初中文言文語感培養淺議

王茂德

摘要：初中文言文學習是提高學生語文素養的重要內容，但是目前還存在老師死講，學生硬背等問題，學生文言文閱讀能力的提高難以見效，要扭轉這種局面，需要逐步培養學生文言文的語感。本文就培養初中生文言文語感能力的難點、意義和方法作了一些淺顯的探討。

關鍵詞：初中；文言文；語感

恰如呂叔湘先生所說：語文教學的首要任務，是培養學生各方面的語感能力。語文課程標準也強調要“培養語感，注重積累”。可是，初中文言文教學中，我們往往忽略了語感的培養，致使文言文教學遲滯不前，效率低下。那么，我們該如何認識語感的培養，又怎么去培養文言語感呢？

一、培養文言文語感的難點

所謂語感，是對語言文字的一種理解、感悟。它是在長期規范的訓練和運用中養成的，對于語言文字的領悟能力。同樣，文言文語感也是一種可以訓練和培養的能力。

語感偏重于對語言文字的直覺理解，而培養文言文語感更不容易，存在難點。這是因為：第一，時代隔閡，文言文發展距離現今普遍比較遙遠，在閱讀和學習上具有陌生感，存在時代隔閡；第二，語法變化，文言文語法表達因為經歷了歷史演變，和現代漢語使用習慣不一致，變化諸多，在學習理解上有一定難度；第三，時代特性，文言作品作為經典，在謀篇布局、修辭錘煉、用韻用典等文學性方面具有鮮明的時代特性，不同歷史時期的文言作品，其呈現出風格有所不同。以上問題都影響學生對文言文的領悟，尤其對于初中生，在培養他們的文言文語感中更是難點。

二、培養文言文語感的意義

文言文教學一直是老大難問題，教者恨，學者痛。我們為了讀的通，譯得清，往往把教學內容分割為實虛詞的意義和用法等細節知識點。教學中把大量時間和精力用在文章的字詞疏通，逐字逐句進行串講翻譯上。形式基本是老師講，學生聽的填鴨式。老師總認為只有一字一句“落實”了，文言文的教學任務才算完成了，老師才放心。

這種教學的結果是，原本朗朗上口的文言文被肢解得支離破碎，鮮活的內容變得索然無味，課堂氣氛死氣沉沉，效率低下，而且很容易扼殺學生學習興趣，對學習文言文產生畏懼、無奈，甚至抵觸情緒。這種舍本求末的教學方法，嚴重影響學生語文素質的提高。那么該怎么解決這個問題呢？何以解憂？唯有培養語感！

的確，也有很多教師已經發現了這個問題，在實踐中努力摸索如何培養學生的文言文語感。

三、培養文言文語感的方法

對于初中學生，通過多年文言文教學的摸索，本文從以下幾個方面提出培養文言文語感的方法。

1.轉換語境，創設學習氛圍。文言文作為古代書面語，距今年代久遠，初中學生一開始學習起來有陌生感，但克服了這個心理上的問題，完全可以學得津津有味。可以通過創設良好的文言語境，創造一個濃厚的文言學習氛圍，消除這種陌生感。從現代漢語語境轉換到古代漢語語境，如果從知識角度來說，對于初中生還是有困難的，但是老師可以通過情景朗讀、角色朗讀、分組朗讀、朗讀接龍、速度等方式，通過文言類的比賽、游戲、故事會等活動來創設學習環境，營造學習氛圍，學生在不知不覺中減少了和文言文的疏離感，趕走了陌生感，有了這種熟悉、有趣、熱烈的文言文學習的心理，就為文言文語感的培養奠定了基礎。至于文言文較難的詞句、語法等知識可以在以后的學習中逐步滲透。語感基礎的形成有助于突破語言思維定勢，之后就可以逐步對文言文進行認讀、理解、閱讀和鑒賞。語感基礎的教學與訓練必須區別于傳統上孤立的字、詞、句串講與分析，應當盡量注重整體閱讀而不可拘泥于具體的細節，尤其在初始年級。

2.整合賞析，感受文言魅力。文言文作品有自身的表現特性，如果我們的教學只停留在孤立的字詞講解、瑣屑的翻譯等語言知識點上，沒有整體的感知與拓展，那么，這樣的教學只能盲人摸象，故步自封。初中階段的文言文基本都是經典名篇，本身具有極其豐富的思想和情感內涵，只有對作品進行深化和延伸，結合作者的時代和作品寫作背景，從整體上領悟作品的文字、情感和思想等文學魅力，融入自身對作品和人生的感悟，才能獲得情感上的共鳴，從而增強對文言語感的敏銳程度。譬如，學習《記承天寺夜游》，這是一篇充滿閑情逸致和淡淡憂愁的小品文。作者流暢敘述去往行蹤，簡潔描繪月色竹柏，委婉議論抒發情感，刻畫出攜友賞月，相交如水的情誼；描繪出月色淡雅，竹柏縱橫的景致，抒發出同病相憐，抑郁失意的閑思。如果課余觀看《蘇東坡》紀錄片，整合賞析作者同一時期的作品，弄清楚與張懷民兩人的人生際遇，在講人物故事的活動中來朗讀學習，就能初步把握文章的語氣語感，學生不僅可以了解作者相關的人事，拓展視野，而且能夠較快的從整體上體會文章情感，進而感悟生活。文言語感的培養就在整體學習中無聲無息完成了。

3.養成習慣，長期背誦積累。培養學生養成良好的誦讀與背誦名篇佳句的習慣。文字語言是思想感情的載體，只有熟練地誦讀才容易建立良好準確的語感。文言教學中，教師要將視線開放到教材之外，引導學生在課外誦讀上下功夫，特別指導學生對名篇佳作進行背誦、積累，來增加學生優美詞句的儲備，一方面有助于學生領會文言詩詞的思想感情，豐富聯想和想象，陶冶道德情操，從而提升學生的文言文語感素養。

4.探究學習，突出學生主體。在文言文教學中，不少教師從時代背景、篇章結構、作家風格、寫作特色等進行灌輸，講得太多，這種被動學習教師勞累，學生乏味，效率低下。把探究式學習大膽引進文言文教學，讓學生在教師的指導下，通過查閱資料，閱讀作品，交流心得，從各個角度去學習作品及其相關知識，領悟作者思想情感。這一自主學習過程因為付諸了自我感受、自身體驗而刻骨銘心，將使學生獲得極大的收獲，這種收獲的積累將會使學生形成良好的文言文語感素養。

總之，文言文語感教學以“學習語言”為根本任務，以增強學生的語言功底和文化功底為根本目的，這就要求教師敢于放手，充分發揮學生的天賦和潛力，重視系統的、整體的、全面的文言知識的積累，強調文言文語感培養綜合性。

參考文獻：

[1]梁樂文，立足傳統，發展語感 [J]，課程教育研究，2014（05）

[2]徐云知，語感和語感教學研究[M]，高等教育出版社，2004