小學數學分層教學探討

劉贊揚

摘要：分層教學法是一種新型的教學方式，是中國古代因材施教思想的延續和發展。分層教學分層教學關注不同層級學生的學習習慣、學習特點和學習背景，并在此基礎上對學生、教學目標、課堂提問、作業和教學評價進行分層處理，以迎合不同學生對數學學習的需求。本文就小學數學分層教學進行了簡單的闡述。

關鍵詞：分層教學；小學數學；運用

每個學生的個性、興趣、思維等各方面都有自身的特點，現代教育越來越提倡個性的張揚，講究以學生發展為本，每個學生都有自我發展的需求，應當得到尊重和支持。分層教學法是根據學生的實際情況，對學生、教學目標、教學內容進行分層，實現全體學生的共同發展。因此，小學數學教師應該加強對分層教學法應用的重視。

一、學生分層

學生分層是教學分層的基礎，在進行學生分層的過程中，遵循“尊重學生，結合實際”的原則，考慮學生的實際情況，不能打擊學生的自尊心和自信心，提高學生學習的積極性。教師可以根據學生的學習狀況將學生分為A、B、C 三個等級，依次表示高、中、低三個層次。在對學生進行分層時，應該考慮學生的學習狀況、學習態度、學習能力和非智力等因素。同時，教師不能向學生透露分層情況，保證分層的隱蔽性，以免傷害學生的自尊心。

二、制訂分層目標，明確教學要求

在進行分層教學時，應該以“因材施教”思想為指導，對于不同層次的學生制訂不同的教學目標。在制訂分層目標時，需要遵循以下原則：（1）要求A 層學生能夠掌握課堂教學內容，并適當擴展自己的知識寬度和廣度，能夠將知識運用在具體實踐中；（2）要求B層學生在理解課堂教學內容的基礎上，根據教學大綱的具體要求，不斷提升自己；（3）要求C 層學生能夠理解主要教學內容，了解基礎知識以及相關概念，能夠達到合格水平即可。

比如，人教版三年級數學上冊的《認識簡單的分數》中，結合教學大綱的具體要求，教師可以以B 層學生為主，對A 層和C 層學生制訂不同的教學目標。要求B 層學生能夠正確認識和理解簡單分數的基本含義，可以用分數表示各種操作結果，再用操作結果來表示分數，并且用自己的語言來描述教學情境中出現的分數。教師可以適當降低C 層學生的教學目標，C 層學生只需要會讀、會寫分數，并正確認識分數，能夠運用基本操作來表示分數即可。對于A層學生，教師需要提高教學目標，要求其不僅達到B 層學生的教學目標，同時還能夠主動參與各種實踐活動。對教學目標進行分層，考慮到了每個學生，促使全班學生共同發展。

三、對教學內容進行分層

每位學生的學習能力、學習態度、學習方式都存在差異，教師需要了解學生的具體情況，根據掌握的情況設定不同的教學內容，堅持從實際出發，根據難易程度進行教學，樹立正確的教學觀，分層次、系統地編制教學內容。具體來說，對于A 層學生而言，教師設定的教學內容應該體現綜合性、系統性、邏輯性和靈活性的特征，這樣設定的目的是提升A 層學生的邏輯思維能力和應變能力；對于B 層學生而言，教師設定的教學內容應該突出實踐性和擴展性，可以適當增加內容的難度，激發學生的求知欲，激發學生對數學的興趣；對于C 層學生而言，教師設定的教學內容應該側重基本概念和性質的理解，要求這類學生能夠解答簡單的數學習題，同時需要記住教師課堂上所教的內容。學生層次不同，設定的教學內容也不同，只有分層設定教學內容，才能保證全體學生能夠理解和掌握課堂教學內容，才能實現教學效果最大化目標。

比如，教師在講述“長方形面積計算”時，告訴了長方形的長和寬，求長方形的面積，這類題型非常基礎，對于不同層次的學生而言，要求A 層學生了解題意，掌握解題思路以及解題方法，并且碰到類似題型時，能夠舉一反三；對于C 層學生而言，應該知道基本解題方法，可以理順解題思路。

又如，教師在講述數學人教版四年級下冊《用字母表示數》時，合理設計教學環節，可以按照以下教學環節進行：（1）復習導入。設置提問環節，檢驗B 層和C 層學生課堂教學內容掌握情況；設置問題引入環節，該環節針對的是班上全體學生；設置總結歸納描述環節，該環節主要針對A 層和B 層學生；（2）建立概念、論證概念。該環節涉及的是基礎教學內容，面向全體學生；（3）新知識的應用。教師在教學時，提出與學生實際生活聯系密切的問題，比如，教師可以選擇一道典型的例題：爸爸比肖明大20歲，今年肖明的年齡是8 歲，那么爸爸今年是多少歲呢？提出上述問題之后，教師應該鼓勵A 層、B 層和C 層全體學生努力思考，描述解題思路，如果C層學生能夠解答出這道題目，教師應該給予他們一定的鼓勵和表揚。同時，教師也應該引導A 層和B 層學生采取多種解題方法，能夠舉一反三，如果他們能夠完成，教師也應該給予獎勵和表揚。

綜上所述，分層教學法是一種先進的教學理念，在小學教學中應用廣泛。小學數學教師在采取分層教學法時，需要結合學生的具體情況，對學生進行分層，做到因材施教，轉變自身的教學觀念，制訂分層教學目標，實施分層教學，加強對C 層學生的關注，增強他們學習的積極性和自信心，從而不斷提高數學教學質量。

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