自制教具在小學科學實驗教學中的應用

侯春芹

摘要：小學科學是培養學生科學思維的基礎課程，為學生形成良好的科學素養做好鋪墊。小學科學的學習主要是以探究性學習為主。探究性學習的主要內容之一就是實驗教學。對于實驗教學來說，簡單可操作的實驗教具必不可少，大部分小學科學實驗并不復雜，教師可以自己制作教具。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；應用

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0205-01

自制教具是小學科學教師的重要教學技能之一。教師自制教具的材料主要來源于生活中比較常見的物品。教師經常引領學生親自體驗制作學具的過程，小學生在制作教具的過程中，既鍛煉了動手能力同時也培養了科學探究精神。

1.小學科學中自制教具的重要性

1.1 改變傳統以教師為中心的教學模式。

通常我們在小學科學教學時都是充分發揮教師的主體作用，基本都是教師講，學生聽，按照此法進行科學教學很難刺激學生的自主學習意識和創造性學習熱情。素質教育提倡培養學生的綜合素質，而不僅僅是以應試為目的。在實施小學科學教學的課堂上，實驗教學任務在科學教學任務當中占有很大比例，教師要提倡學生經常發現自制教具的制作點，也可以同學生一道完成教具的制作任務，學生會增強對課堂的參與感，主動探究，這對科學課程的學習是至關重要的。同時在制作教具的過程中，學生要經過反復的論證和實驗，包括最初的方案制定到后來的親手操作。這些實驗過程都極大地促進了學生創造能力的提高。

1.2 自制教具提升了教師的素質。

自制教具的所有環節都需要教師的精心設計，從最初選擇教具材料、確定制作教具方案、制作教具、進行實驗，每一個過程教師都需要付出極大地耐心和精力。自制教具要求教師有極強的實踐實驗精神和一定的科學知識儲備，教師自制教具就是科學理論與實踐相結合的過程，對于教師各方面素質的提升有著重要的作用。

1.3 自制教具可以充分利用生活中的材料。

自制教具的主要材料來源都是生活中的易得的東西，比如水、瓶子等物品，這些材料經過簡單的加工或者直接就可以當做實驗教具。自制教具可以彌補很多小學實驗設備不夠完善的缺點，很多實驗因為沒有配套的教具而無法進行。另外，自制教具是生活中常見的物品，所以在進行實驗的時候會使實驗的操作效果大大增強，學生通過觀察實驗現象，對所研究的實驗項目產生深刻印象，這有利于學生對抽象的科學知識有個準確理解。

2.小學自制教具的注意事項

2.1 重視實驗科學的直觀性。

實驗過程中最重要的一環就是觀察，所以實驗盡量直觀、形象。教師在制定實驗方法和尋找教具的時候一定要注意這一點。例如種子發芽的實驗，教師首先要學生觀察種子發芽的實驗模具，然后詢問學生種子發芽需要哪些條件，哪些因素對種子發芽最重要，如果改變這些因素會對種子發芽產生什么樣的影響。學生依次完成這些問題的猜想。教師將學生的答案進行匯總。為了探究哪些因素對種子發芽影響明顯，可以針對所有影響要素設計相關聯的實驗，采用對照的方法。如果學生認為陽光對種子萌芽影響最大，可以設置實驗對照組，一個有陽光照射，一個沒有（其他因素保持不變），這樣學生就可以直接觀察最后的實驗結果。讓整個實驗過程、現象清晰可見，助推學生對科學道理的分析感知能力。

2.2 變看不見為看得見。

很多自然現象用肉眼是看不見的，小學生的抽象理解能力有限，教師可以利用自制教具變看不見為看得見。例如“冷水與熱水”的實驗探究的是冷水與熱水的不同。冷水和熱水都是透明、無色、無臭的液體，學生很難直觀地用肉眼觀察出兩者的不同之處，教師可以在實驗課堂上利用自制教具向學生演示“水火山”的實驗。首先教師要準備一大杯冷水；一小杯熱水，并在在熱水中滴入一些紅墨水；線繩。然后教師將滴有紅墨水的熱水杯用線繩綁著放入冷水杯，這時學生會發現熱水杯中會有紅色的云霧從杯中冒出。這種直觀的實驗會激發學生對自然科學的興趣，進一步引導學生思考實驗現象背后的原因。

2.3 重視實驗的準確性操作。

由于自制教具本身有一定的不確定性，加上很多人為的操作過程無法準確地度量。這種不確定性會對最后的實驗結果產生一定影響。在課外探究“觀察水的特性”實驗中，實驗目的是為了了解物質的溶解。實驗前先準備好實驗用具，然后將細沙、鹽、高錳酸鉀放入盛有水的容器中，仔細攪拌，觀察實驗現象。在這一過程中，水溫、攪拌速度等都會對實驗結果產生影響，應該控制這些變量，減少這些因素對實驗造成的誤差。這也是培養學生養成嚴謹科學態度和務實的實驗精神的具體體現。

結語

科學自制教具是一種很實用、很有價值的教學資源，它是教師自己、教師團隊或者是師生合作來創意、準備材料、初步制作、調試優化制作、投入使用、改造創新等環節構成，自制教具的使用能使科學教學更形象、內容更充實，學生理解更輕松，對科學知識的掌握更深刻，更有利于學生的科學素養的養成。另外自制教具取材方便、經濟，制作工藝較為簡單，使用上不需要太高的技術要求，能說明一定的道理就行，教師還可以引導學生創新制作思路，爭取制作出精品教具，能申請專利的話盡量申請，讓科學教具成果得到有效推廣，全方面提升小學生科學素養。

參考文獻：

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