讓有效閱讀教學之花綻放

李甜甜

摘要：語文課堂應當為學生的有效閱讀、自主閱讀、個性閱讀創設條件，引領學生在閱讀中走進文本，沉潛其中，讓文字直擊心靈，文學浸染童年，使閱讀成為一種習慣，一種享受。

關鍵詞：語文閱讀；有效閱讀；語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0081-01

閱讀是人極為重要的學習活動之一，它承載著積累知識、培養能力、陶冶情操的重要使命。有效閱讀是學習語文的主要目的，也是評價學生語言能力的重要標準。語文教材中的文章圖文并茂，文質兼美，是兒童讀物中的精品。惟有有效地閱讀才能將這一寶貴學習資源的重要作用發揮得淋漓盡致。特級教師孫雙金的好課觀“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”中，“書聲瑯瑯”是首位的，而這也是有效閱讀的重要表征。語文課堂應當為學生的有效閱讀、自主閱讀、個性閱讀創設條件，引領學生在閱讀中走進文本，沉潛其中，讓文字直擊心靈，文學浸染童年，使閱讀成為一種習慣，一種享受。

1.創設自由空間，自主閱讀——有效閱讀的前提

新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

不少教師在課堂上喜歡喋喋不休地講述課文背景，惟恐分析課文不夠詳盡透徹，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解代替了學生的閱讀活動，學生總是處于被動狀態，一節課下來學生并沒多少時間真正去閱讀，語文閱讀教學與科學課、品社課等模糊了界限。其實，教師應給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，熟練地讀課文，入情入境地讀課文，在閱讀中學習，在閱讀中思考，在閱讀中感悟。學生有了疑問，不應直接頒布標準答案，而應鼓勵學生去閱讀中尋找答案，讓學生通過閱讀形成獨特的感觸，不能為趕時間一帶而過，必須耐心地讓學生去閱讀中細細品味。

教師是學生閱讀活動的指引者，應千方百計地營造寬松自由的教學氛圍，用激勵性的語言鼓勵學生自由選擇閱讀內容，自由選擇閱讀方法，自由選擇閱讀收獲的交流方式。例如在學習《小動物過冬》這一課時，就可以讓學生自主選擇喜歡的自然段來閱讀，然后彼此交流閱讀收獲，這樣把長課文轉化為短課文來學，學生就不會感到吃力，能有效提升課堂學習的效率。學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。

良好的閱讀氛圍會讓學生形成“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是積極的思考，去理解、賞析課文。沒有讀書聲的課堂和小和尚念經般機械背誦的課堂一樣，只會令學生認為閱讀是枯燥無味的。只有創設自由的空間，學生才能主動、有效地閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受，享受閱讀的樂趣。

2.指導閱讀方法，個性閱讀——有效閱讀的途徑

新《語文課程標準》對不同年齡段的學生提出不同的閱讀能力要求：低年級要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，感受閱讀的樂趣。中年級要求學生“學習略讀”，“與他人交流自己的閱讀感受”。高年級要求學生“默讀有一定速度”，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情”。學生要循序漸進地學習、掌握并靈活運用這些閱讀方法，就需要教師在課堂上授之以漁，充分運用教材——這個閱讀材料，對學生進行閱讀方法的指導。

根據不同的課文可以選擇不同的閱讀方法。篇幅較長的課文可以默讀、跳讀，篇幅較短的課文可以高聲誦讀。根據不同的閱讀目的可以選擇不同的閱讀方法。要了解文章大意可以瀏覽，要賞析文辭優美的片斷可以圈點品讀。同時，學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在閱讀教學中必須尊重學生的個性差異，引導學生用自己認為最佳的閱讀方法進行學習。學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得輕松、愉快。

例如在學習《云房子》這課時，可以鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，可以美美的朗讀，可以表演，學小鳥在云朵中飛來飛去，可以用畫畫的方式畫出各種各樣的云房子等等，可以用批注，這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，讀書效率也高了。

3.拓展閱讀視野，自覺閱讀——有效閱讀的追求

葉圣陶先生認為課文“只是一個例子”，“教是為了不教”。的確，進行課堂有效閱讀追尋的目標就是讓學生舉一反三，自覺閱讀。從對“例子”的閱讀中激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，提高閱讀能力，從而延伸致課外，開放課堂，開放教材，讓學生根據課內知識去搜集資料，補充課文，使課文的內涵更豐富，學生的視野更開闊。這樣，學生通過深入探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。

如學習《生命的壯歌》一文，課內閱讀讓學生深受震撼，意猶未盡。教師利用這一契機，結合書本生活，引導學生選擇閱讀方向，合作學習，然后把搜集到的信息加以組合，進行專題研究閱讀。學生以小組為單位，分別閱讀描寫有關動物界及人類之間親情的文章，并且摘抄下來，然后小組交流，分門別類，整理編輯。學生通過合作閱讀，積累內化大量的語言材料。此時此刻，學生課堂上的閱讀體驗被再度喚醒、強化，震撼他們心靈的不僅是課本中的故事，還有閱讀那不可抗拒的魅力。長此以往，學生學會方法，養成習慣，就會為終身學習打下了基礎。當閱讀成為一種自覺的活動，學生才能真正推開一扇觀賞世界的窗戶。