深圳教育云平臺推動基礎教育變革的理念與實踐

陳慶濤

摘要：為實現“以教育信息化帶動教育現代化，促進深圳市的教育創新與變革”，深圳市教育局將“教育云平臺”建設與應用工程作為推動教育信息化的重要載體。2018年9月，深圳市龍華區教科院為了解試點學校教育云平臺的應用成效，征集了龍華區22所學校的46個應用案例。本文分析了不同學科應用教育云的實踐經驗與啟示，以期為后續其他區域推進深圳教育云項目教學創新應用提供參考。

關鍵詞：教育云平臺；基礎教育；教學創新應用；教育信息化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）23-0093-03

概述

為貫徹《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2011-2020年）》、教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2010年）》和《智慧深圳規劃綱要（2011-2020年）》要求[1]，深圳市教育局將“教育云平臺”建設與應用工程作為推動教育信息化的重要載體，以期實現“以教育信息化帶動教育現代化，促進深圳市的教育創新與變革”。

深圳市把教育信息化納入智慧城市建設整體規劃，建設“深圳教育云”項目，面向學校、師生和家長提供6i教育云服務，6i即云政務iGov、云空間iSpace、云檔案iFile、云溝通iMessage、云課堂iClass、云超市iEduStore。借助深圳教育云平臺，整合全市政府信息化資源和全市教育教學資源，集中、統一為全市師生提供隨時、隨地、隨需的教育云服務。教師可以進行教學方面的創新應用，也能借著這股“東風”，享受深圳教育云帶來的福利，探索信息技術與教學應用的融合創新。因此各區、校圍繞深圳教育云建設積極開展各種應用實踐。

作為深圳市教育云試點的龍華區將教育云項目建設作為深化教育教學改革、促進教育信息化的突破口，在融合性、整合性和創新性指導原則下，為更好提升教育云平臺的運用效果，在實踐運用中提煉經驗，并以成果的形式為下一步實踐與反思提供參照，發揮典型案例的示范效應。2018年9月龍華區推薦了20所優秀學校參加深圳教育云應用驗收。本文將對選取征集的46個教學應用案例中的9個典型案例進行深入分析，總結教育云創新應用的實踐經驗。

經驗與啟示

胡鐵生等人[2]認為，教育信息化必須在探索中不斷形成具有中國特色的教育信息化發展道路，深圳教育信息化需要依托教育云探索出具有深圳特色的教育信息化發展道路。但是不同學科利用教育云的方式方法不一，深圳市龍華區依托教育云等平臺，并以混合式學習理論為指導，發揮信息技術與學科融合的積極影響力，變革傳統教學方式，探索新型學習生態的構建，促進不同學科知識整合，進而提升學校人才培養質量。具體實踐過程如圖1所示。

1.語文學科

語文教學的特點是源于生活且開放，因此，語文教師可以借助教育云平臺合理設置教學環節，以充分發揮學生學習的主體地位和主觀能動性。例如，某教師借助教育云平臺設置了以學生為主體的“先學”“互學”“創學”等自主學習一條龍的教學環節，在《落花生》一文中，根據教學環節的設計開展了如圖2所示的教學。

2.數學學科

2011年教育部頒布的《義務教育數學課程標準》強調“教師要通過創設適當的問題情境，鼓勵學生去發現數學的規律和問題解決的方法，讓學生經歷知識形成的過程”。這說明教師在課堂教學中需要重視數學教學中問題情境的設計，以給學生構建良好的問題解決環境，進而提升學生的數學素養。[3]教育云平臺可以支持教師創設交互性問題情境，有助于學生在實際操作中理解問題。

例如，某教師在一年級實踐活動中以“分扣子”為主題，創設“淘氣的加菲貓不小心把主人的扣子弄亂了，各種扣子混在一起，大家愿意幫它把扣子分好嗎”的問題情境，并通過教育云直觀呈現不同類型的扣子，引導學生按照“形狀”“扣眼數”進行分類，并且體會盡管分法不同，但最后分得的結果都一樣。這樣借助教育云讓學生體驗真實的問題解決過程。

3.英語學科

英語學科對學生的培養目標主要是能夠使用所學在生活中表達自己的意思，教育云平臺集課件、音頻、視頻、傳統黑板等于一身，并擁有思維導圖、“翻翻卡”等小工具，可以幫助學生梳理表達的邏輯、感受真實的場景。

例如，某教師讓學生使用AxeSlide制作思維導圖，從when、where、why、how、what五個方面梳理課文（如圖3），加深對課文的理解，從而對整個故事進行復述。

4.科學學科

《義務教育科學課程標準》（2017年版）的教學建議提到“倡導跨學科學習方式”。[4]科學課程可以借助教育云平臺以STEM教學方式開展，充分體現科學的跨學科性。

例如，某教師在《食物中的營養》課上以項目學習的形式組織學生以小組為單位調查、統計一天中吃過的食物，并在此基礎上進一步對食物中所含有的營養成分進行探究，目的是讓學生懂得營養全面合理的重要性。在開展項目的過程中利用視頻和科學游戲互動等多種途徑呈現教學內容，圍繞探究食物含有的主要營養、了解人體需要哪些營養成分、辨別食物中的營養成分等環節展開小組對比試驗。學生會及時上傳實驗數據到平臺上，教師可以在設備上實時更新學生的學習情況和完成結果，學生也可以對其他同學的表現和展示進行查閱和點評，有助于更好地交流互動。教師課后可通過查閱教育云平臺學生相關數據，針對學生的課堂表現反思自身教學設計并優化。

5.美術學科

美術學科的特點是需要學生親自動手完成作品，并需要教師給予一定的反饋，教育云平臺的互聯助手功能能夠支持拍照上傳。例如，某教師在四年級的《自己做鎮紙》課上借助教育云平臺挑選合適的作品進行精品推薦展示，學生也可以通過觀察平板上的數據對全體同學挑選的作品有一定的了解，并進行互評。而針對有些需要動手實踐且學生不易掌握的環節，教師可以借助教育云平臺上傳微課，讓學生通過反復觀看達到學習目的。

總結與展望

教育云平臺以其豐富的資源、精準的數據、多樣化的評價方式、痕跡化的成長檔案，營造生動的課堂、活躍的氛圍，助力學生素養全方位提升，使師生多維度感知“云課堂”教學的魅力。具體來說，深圳教育云在不同學科中的教學創新應用主要可在課前、課中和課后三個階段進行設計，以實現師生、生生的有效互動。

從課前來看，傳統課堂中，教師需要上網搜集圖片、視頻、音頻等資源，耗費時間長，所搜集到的材料十分有限，而學生預習僅局限于書本配套的光碟。而教育云平臺支持下的課前準備，教師可以根據學情，在互聯教學助手中制訂預習學案以及錄制預習微課，并在班級平臺上發布預習任務。根據反饋，教師以學定教。學生則可以從班級平臺上獲取教師的預習要求以及預習資源，并能找到更多與本課相關的材料。這樣的備課更加方便，也更能提高學生的學習興趣。

從課中來看，學生對教育云平臺支持下的課堂更加感興趣。傳統課堂中，教師受課件的限制，很難生動活潑地展示出重點知識，并且教師講解偏多，學生興趣不濃。而教育云平臺支持下的課堂，教師能夠通過投屏技術，將實驗以及各類現象直播給每個學生觀看，也能通過切換屏幕實時展現學生的作品呈現過程，并能運用答題的提交作業功能，直接顯示出全班的答題情況，將現象數據化，更有利于掌握學生的學習動態。同時，教育云平臺也讓教師關注到平時學習較為吃力的學生，改善了傳統課堂中教師較少關注到中下層生這一狀況。

從課后來看，有課前和課中留下來的各類數據以及教學痕跡的支撐，教師更能縱觀整個課堂，從而進行總結反思，并根據學生的水平針對性推送習題，進行個性輔導。

深圳教育云是引領新時代教育教學變化的項目，參與者將以信息技術與教育教學的有機深度融合為目標，推動教學發生根本性變革，進一步提升教育云教學應用試點成效，推動深圳教育云項目整體建設與應用。

參考文獻：

[1]梁為.《深圳市教育信息化發展規劃（2015-2020年）》解析[J].中國教育信息化，2016（3）：10-13+78.

[2]胡鐵生，黃明燕.融合與創新：我國教育信息化發展新階段的核心使命——基于教育部首批教育信息化試點項目的分析與啟示[J].電化教育研究，2014，35（4）：21-30.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大出版社，2011：1.

[4]吳逢高，滕海川.STEM教育促進小學科學課堂教學變革實踐研究[J].教育科學論壇，2018（32）：78-80.