SOLO分類評價理論對小學語文閱讀教學的影響

蔣秋蕊

摘要：本文嘗試把SOLO 分類評價理論應用到小學語文閱讀試題評價中，這種評價方式具有較強的觀察性和操作性，在語文閱讀教學中有可觀的應用前景，為小學生閱讀教學構建一個更廣闊的質性評價平臺，更好地提升其創造能力和思維能力。

關鍵詞：SOLO分類評價理論；語文閱讀；語文教學

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0001-01

1.SOLO分類評價理論概述

的英文全稱為 Structure of the Observed Learning Outcome， 即可觀測學習結果的結構 。SOLO分類評價的基本理念是起源于瑞士著名兒童心理學家皮亞杰（Jean Piaget）的認知發展階段論。再經過教育心理學家比格斯 （Biggs）教授和同事們經過長期的研究與探索，發現人們在新知識學習過程中所表現出來的思維結構并不是隱性的，而是可以觀察到的。因此稱為“可觀察的學習”。S0L0是一種以等級分類為特征的質性評價方法，分為五個思維水平。是一個從簡單到復雜的層次結構，也就是從點到線到面再到立體、系統的發展過程。思維結構越復雜，思維能力的層次也就越高。最重要的，SOLO理論的焦點不在關注學生回答問題的數量，而是在學生回答問題的質量上。

2.SOLO 評價分類在語文閱讀題評價中的應用

根據SOLO 分類理論，對語文閱讀評價要采取有序、具體、多元的方式。而不是所謂的按點給分。將SOLO理論的分層思想應用于語文主觀性試題評分標準的制定，就可以有效地減少主觀題評分過程中由評分者個人主觀意識造成對評價結果的影響。也可以有效地提高不同水平答案對于學生思維過程和思維水平的能力區分。

以一篇小升初語文試卷閱讀題《挪樹》為例：

這里的風物一定會：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”

其中一道題目是：最后一段中，畫“”線的句子里蘊含著什么意思？把你的體會寫下來。

參考答案給出：作者相信那株臘梅一定會重新綻放、重獲生機的。

對于這樣一道考察思維能力含量較大的題目，參考答案卻只給了一種簡單化一的做法，把復雜的思維方式只簡化成一句話，會導致評分者受個人主觀意識限制，最終無法很好地判別學生思維能力的高低。

如果按照SOLO 分類法來操作，可以有效減少失誤。我們先將以上問題答案運用SOLO 分類理論進行不同層級劃分，

（1）前結構水平答案：不理解詩句“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”的意思，敘述毫無邏輯性。

（2） 單一結構水平答案：將“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”這句詩進行翻譯，沒有結合文章內容。或者脫離文本憑自己的經驗想象文章的主旨。

（ 3） 多元結構水平答案：學生能寫出詩句的意思，也能理解風物指的是梅花，但沒有將梅花與詩句結合分析，也沒有個人的體會。

（4） 關聯結構水平答案： 能把詩句中的各個信息、細節等與”風物”一詞進行有機整合，在綜合考慮的基礎上對文章主旨作出一個整體的全面的考慮，但并未對文本內容有所深入的抽象思考擴展。

（5） 拓展抽象結構水平答案： 在分析思想內容時，不僅能夠寫出最后一句的含義，而且還能結合整篇文章的人物“我”和老花匠的心理活動、抽象的理論知識等，從更高層次進行客觀的分析和闡述。

由于平時試題評價方式都是按點給分，學生遵循著所謂觀點羅列、多答不扣分的答題技巧，從而忽視自身思維品質，這樣的方式不利于提高學生對基本知識的精確分析，更談不上有創造性。

語文閱讀教學作為語文學科的教學重點。只注重閱讀題目的質量是不夠的，還須有合理的閱讀思維評價方式。所以需要運用solo分類評價法來給出試卷答案，但這樣會增加主觀題的評判難度，對評卷人員的素質要求也更高。不能再像過去那樣只遵照標準答案進行采點給分。而要根據學生思維層次水平進行評分。傳統的教育評價方式只注重學生成績的好壞以及掌握多少知識點。缺乏對思維水平層次的考察。而SOLO 分類評價理論正是深入到教育評價質的層面去分析， 也顯示出該理論的先進性。

3.對中小學語文閱讀教學的啟示

基于對SOLO 分類評價理論的基本構想，學生在閱讀問題中表現出的思維結構層次也是不同的， 他們可能會出現“前結構”水平、“單一”結構水平、“多元”結構水平、“關聯”結構水平 、“拓展”結構水平。通過五個不同的水平的評判，表征了學生在回答問題時不同的思維結構。因此， 我們我們作為教育人要對學生語文閱讀能力發展的思維情況進行充分了解。

比格斯在皮亞杰認知發展階段論基礎上，以及小學高年級學生處于皮亞杰定義的具體運算階段。此階段學生思維發展水平已接近成人，具有一定的彈性、可逆性。我們知道學生學習的行為是不能測量出來的，但學生學習行為的結果變化是可以觀察和評判出來的。運用SOLO 分類評價理論既可以診斷教師在閱讀教學中的策略。也可以改進學生的思維探究方式，一舉多得。

作為教師，我們不應該只注重分數結果，而忽略了學生的思維發展。如今教師重視將閱讀試題多元化，但試題評價方式卻依舊保持傳統模式。為貫徹學生的終身全面發展，我們必須改變評價方式，使用更科學合理的評分方式。

SOLO評價分類理論作為一種質性評價方式，老師可以更科學地判定學生在閱讀時的學習成果，根據學生的閱讀做題思維水平更有針對性地制定教學目標，引領學生在閱讀中更好的發展思維，進行探究。