少兒聲樂教育中的傾聽藝術

摘 要：隨著社會的快速發展，人們教育意識的提升，少兒教育受到廣泛關注，而作為少兒教育的重要分類——藝術教育成為人們關注的重點。其中聲樂教育是基于音樂教育開展的教育形式，旨在培養少兒審美意識、藝術能力，教師在對學生進行聲樂專業指導的同時，也應應用傾聽藝術，傾聽少兒心聲，從而全面了解學生學習情況，根據小兒聲樂教育實際調整教學方案，促進小兒藝術能力的提升。

關鍵詞：傾聽藝術；少兒教育；聲樂教學

良好的教育活動必然是建立在溝通基礎上的，只有師生友好溝通交流，才能在教育活動中發現潛在的問題，共同解決，達到良好的教學效果。聲樂學習過程，需要教師伴隨，在少兒聲樂教育中，教師需要不斷糾正并指導學生，因此有效溝通十分重要[1]。而傾聽正是溝通的基礎，教師應積極運用藝術化的傾聽手段輔助聲樂教學，加強師生互動，提高聲樂教學效果。

1少兒聲樂教育中傾聽的原則

1.1以學生為主體

教育教學活動中教師的“教”和學生的“學”是緊密相連的，需要共同發揮作用，才能獲得良好的教學效果，因此在教學活動中，師生要加強溝通。在少兒聲樂教學中，學生才是主體，教師要改變傳統教學觀念，發揮自身學生學習成長過程引路人作用，激發學生學習興趣，發揮學生主體性作用。在少兒聲樂教育中，教師要遵循以學生為主體的傾聽原則，多站在學生的立場上去傾聽、感知學生，適時給予引導和援助，為其答疑解惑，幫助學生養成勤學好問良好學習習慣[2]。

1.2保持耐心

聲樂教育需要教師花費更多的時間和經歷，在傳授聲樂知識過程中藥時刻關注學生表現，在教學過程中適時指出學生的不足。因此，在少兒聲樂教育中，教師要保持耐心的傾聽原則，在學生學習狀態不佳，出現差錯時，教師應耐心傾聽學生的心聲，不應急躁、隨意打斷學生，呵斥學生，防止學生自信心受創，喪失對聲樂學習的熱情。

1.3保持情感投入

與其他教育不同，聲樂教育需要投入的感情要更多，只有保證感情到位，才能通過聲樂形式將音樂本質透露給學生，促進學生對聲樂知識的理解。在少兒聲樂教育中，教師應全心投入到與學生的交流中，進行情感的碰撞。教師要結合有意傾聽和無意傾聽，從學生的語言、歌聲中傾聽出學生情感、對聲樂知識的見解以及存在困惑。只有全心投入，才能保證傾聽不止停留在表明，可以觸及到學生心靈深處[3]。

2少兒聲樂教育中的傾聽藝術

在少兒聲樂教育中，教師要打破傳統所謂“師道尊嚴”，以學生為主體開展教學活動，解放學生的想象空間，利用藝術性的傾聽手段，營造民主、和諧的教學氛圍，激發學生學習聲樂藝術的興趣。

2.1微笑傾聽藝術

少兒時期的幼兒年齡小，心智等各方面發展未完全，內心十分脆弱，渴望得到他人，尤其是身邊成人的肯定，需要憑借成人評價定義自己。因此在少兒聲樂教育中，教師的學生的評價具有深遠影響，在教學過程中，教師要應用微笑傾聽藝術手段，保持微笑傾聽，讓學生從教師的眼神中看到笑意、關愛和鼓勵，通過眼神交流給予肯定，讓學生感受到教師的關注。尤其是在聲樂訓練中，教師應時刻應用微笑給予學生反饋，微笑傾聽學生問題，維護學生自信心，使得聲樂教學氛圍更融洽，學生更愿意參與到聲樂教學活動中。

2.2贊美傾聽藝術

從心理學角度上看，贊美具有激勵人心的力量，在我們對他人進行贊美時，對方會接收到自己被肯定的信號，從而認識到自身價值，將贊美轉化為一種動力。因此，在實際的少兒聲樂教學活動中，教師要善于觀察、發現學生異于常人的優點，并針對學生優勢進行贊美，在傾聽的同時給予贊美和鼓勵，讓學生感受到教師的關注，獲得學習成功的喜悅。尤其是對于聲樂學習能力較差的學生，教師更應運用贊美傾聽藝術，維護其敏感的自尊心，讓學生獲得學習成就感。而不是大聲呵斥，對所有學生采取“一刀切”教學評價發生，忽略少兒個體身心發展規律，挫傷學生學習自信心和積極性[4]。對于幼兒而言，教師的批評和態度無疑有這重要意義，教師在傾聽的同時適時予以贊美，引導學生認識到自身的長處和不足，鼓勵學生揚長避短，發揮優勢，體驗到聲樂學習成功的快感。

2.3鼓勵傾聽藝術

無論是微笑，還是贊美，都是在給予學生鼓勵，讓自我認知意識較為薄弱的幼兒發覺自身潛在優點。在少兒聲樂教育中，教師要積極采取鼓勵傾聽藝術。在學生學習成效沒有達到預期要求時，不應嚴厲批評和指責，這容易使得少兒自信心受創，從而對聲樂學習產生抗拒和厭學心理，教師應多給予一些鼓勵和表揚，在傾聽的同時通過鼓勵幫助學生建立聲樂學習信心。讓學生認識到只要足夠努力就能完成聲樂學習任務，提升聲樂藝術能力[5]。

2.4角色轉化傾聽藝術

在聲樂學習中，學生難免犯錯，教師在傾聽過程中不妨換位思考，站在學生的角度傾聽、感受學生想法，從而真正了解到學生發錯的原因，針對學生出現問題的原因進行，帶著積極情緒與學生進行交流，幫助學生釋疑解難。在少兒聲樂教育中，教師要積極應用角色轉換傾聽藝術，加強師生之間溝通，幫助學生維持積極學習心態，提高學習效果。

2.5手勢傾聽藝術

在少兒聲樂教學中，教師適時運用手勢能加強有聲語言的說服力和感染力，對學生加以暗示，讓學生感受到教師一直在認真傾聽，引導學生學生注意傾向。手勢傾聽藝術不僅能表達感情，更能讓學生感受到教師傾聽誠意，教師通過手勢還能更好地把握聲樂教學節奏，通過肢體語言的導向作用讓學生感覺到張弛有度，心理上更容易接受，學習興趣更濃。

3結語

總之，在少兒聲樂教育中，教師在傳授學生聲樂知識、指導聲樂技巧的同時，還應注重發揮傾聽藝術的作用，更好地與學生展開互動，全面了解學生學習實際情況，讓學生感受到教師傾聽誠意、關注和鼓勵，提高學生聲樂學習效果。

參考文獻

[1]楊競南.試論少兒聲樂教育中的傾聽藝術[J].現代職業教育，2017，10（6）：34-35.

[2]王慧.傾聽在少兒聲樂教學中的運用[J].大眾文藝，2018，10（11）：101-102.

[3]李露.少兒聲樂社團教學中的聲與情[J].好家長，2016，12（52）：121-121.

[4]趙純.幼兒聲樂藝術教育的途徑與方法[J].學苑教育，2016（2）：12-12.

[5]李萍.淺談我國少兒聲樂藝術教育的普及[J].中國校外教育旬刊，2015，12（z2）：27-28.

作者簡介

石麗霞（1987—），女，青海省海東市平安區人，學歷：本科 職稱：助理館員 平安區文化旅游體育局文化館干部，研究方向：聲樂表演。

（作者單位：平安區文化旅游體育局）