在小學英語教學中優化小組合作學習的策略

曾嘉敏

摘 要：隨著全球化進程的不斷推進，英語教學受到多個國家的高度重視。在新課程改革背景下，我國教育部不僅重視英語在小學教學中的應用，而且關注其在新時期的不同教學形式的創新。傳統英語教學中，往往是教師口頭授課，學生的小組合作雖然也為其中的一部分，但仍存在一些問題，這就需要小學英語教師優化小組合作學習，重視榜樣師范和搭配學習，科學安排合作內容，發揮教師的領導作用和學生的主體地位，促進小學英語教學不斷發展。

關鍵詞：小學英語教學；小組合作；合作學習

引言

隨著課程改革的不斷深入發展，教師也越來越重視學生在課堂參與中的主體地位，以學生為主體，教師為主導的教學模式受到了廣泛使用，其中，小組合作學習是其中的主要形式之一。但在教學中，小組合作學習形式仍存在一定的問題需要優化解決，為了促進小學英語教學的進一步發展，本文就小組合作學習的問題、意義提出了幾點改進策略。

一、小學英語教學中小組合作學習存在的問題

雖然小組合作教學在小學階段應用廣泛，但實際上很多教師都沒有掌握小組合作學習的正確教學方法。很多教師只是在形式上運用了小組合作這一形式，認為只要采取了這一形式就可以了。因此很多教師在公開課或者平時教學中采取的小組合作學習形式并沒有真正貫徹落實以學生為主體這一觀念，學生在小組合作學習中也沒有充分發揮主動性和團隊合作精神，小組合作學習常常沒有達到理想效果[1]。此外，教師在教學前沒有將小組合作學習的內容與教學目標很好地結合起來，這也是導致小組合作達不到效果的原因。

二、小學英語教學中小組合作學習的意義

（一）發揮學生學習的主體地位

小組合作學習，顧名思義是引導學生分組進行合作學習，這充分踐行了素質教育觀中以學生為主體的教育理念。首先，學生通過教師指導、自己選擇等方式與同學組成小組，這能讓學生關注到自身在班集體中的地位，每一位同學都能參與其中，使學生具有了主體意識，增強了班級責任感。其次，學生通過小組合作學習、小組間競爭學習，能夠增強學生的主動性和積極性，促進競爭意識和學生友誼的形成，對于學生的學習發展具有一定的積極意義。

（二）有效發揮教師的主導作用

學生小組合作學習，使傳統單一的教師講述形式發生了改變，教師在尊重學生主體地位的同時，也充分發揮了教師自身的主導地位。教師按照學生的學習能力對其進行合理分組，按照教學目標進行小組學習的內容安排，在小組合作學習進程中適時進行檢查，對個別學生進行因材施教，在小組合作學習進程中起著重要的指導作用。

三、小學英語教學中優化小組合作學習的策略

（一）科學分組，合理搭配

科學分組是小組合作學習的基礎，教師應對每一位學生具有清晰全面的了解，然后按照成績等級、性格差異、性別等標準對學生進行分組，合理搭配，使每一位學生都找到適合自己的小組。在小學英語教學中，教師可按照英語基礎的好壞和學習能力的強弱將學生分為若干小組，小組中有基礎好、能力強的學生也有基礎較差和能力較弱的同學，強弱搭配、男女搭配。科學分組、合理搭配能夠將小組學生的主體性發揮最大化，使每一位學生都能發揮自己的優勢，得到進步。

（二）充分發揮榜樣作用，明確合作目的

科學的分組為小組合作中發揮榜樣作用提供了條件。小學英語教學中，教師將學生分組，組內學習基礎較差、能力較弱的學生可以向學習成績較好、能力較強的學生請教學習，不懂問題進行討論、總結。[2]教師也可布置小組任務如背單詞等，讓每個小組在一定期限內完成任務。各小組可采用先背來的、會背的同學監督、指導不會背的同學，充分發揮榜樣的作用，使每一位同學都能有效地參與學習，在原有的基礎上取得進步。

（三）創新小組合作學習形式，高效教學

在信息高速發展的新時代，教師應充分利用好信息技術組織教學。在小學英語小組合作學習中，教師可以創新小組合作的學習形式，高效地實施教學。例如，教師在課堂教學中可以采取游戲形式，在進行“人物特征”這一單元的單詞教學中，可讓學生比身高、扳手腕等讓學生在游戲中理解“taller than、stronger than”等語法。然后讓各小組學生組內依次進行人物特征的自我介紹或相互介紹，使每位學生對教學內容進行理解。除了課堂教學外，教師在課后也可在線上布置小組作業，如“繪本閱讀打卡”等，學生在課外時間通過閱讀英語繪本練習口語并進行線上打卡，充分發揮了學生的主觀能動性，優化了教學效果。

（四）進行科學教學評價

教學評價是教學過程中必不可少的重要環節。在小學英語教學的小組合作學習中，教師也要對小組及個人進行科學的評價，并組織學生對教師的教學進行評價。例如，教師可以按照組內成員的互評和小組作業完成度對小組進行評價 這樣使學生的成績更加主觀、靈活。同時，學生對教師的教學進行評價可以讓教師在學生的反饋中找到教學存在的不足，有利于進一步提高教師的專業素養和教學能力。

結論

小學英語教師應在傳統英語教學的基礎上對學生進行科學分組和合理搭配，發揮小組合作的榜樣作用，明確小組學習的目的，使小組合作學習的內容與教學目標有機結合，創新教學組織形式，科學進行小組評價，充分發揮學生學習的主體性和教師的主導性作用，促進小學英語教學的不斷發展。

參考文獻

[1]付野，袁秋紅.小組合作學習在小學英語教學中的運用與優化[J].教師教育論壇，2018，31（06）：55-57.

[2]周紅.合作學習理念下的小學英語教學設計[D].山東師范大學，2003.

（作者單位：深圳市寶安區松崗第一小學）