論小學語文教學中學生創新思維的培養

（重慶市九龍坡區謝家灣小學 重慶 400000）

習近平總書記曾經說過：“科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂。”在小學語文教學中，教師應該革新教學理念、拓寬教學思維，利用語言文字的魅力，挖掘學生的創新潛能，將語文教學與創新教育結合起來，推動小學語文教學改革、促進學生創新思維發展。

一、構建趣味性課堂，激發學生想象力

小學生的學習與探究往往缺乏長遠動機，而是出于對于事物的好奇和喜愛而激發起思考的興趣和探究的熱情。因此，在小學語文教學中，教師應該構建趣味性課堂，使學生在好奇心的帶領下展開聯想與想象，進行探索與嘗試，使自身的創新思維得到培養與鍛煉。

例如，在識字教學中，在學習到“貓”、“狗”、“豬”等跟動物有關的生字的時候，教師可以給學生設計一個“送小動物回家”的flash小游戲，讓學生把所學生字跟對應的圖片匹配起來，每成功送一個小動物回家，就會得到一顆星的獎勵，當全部小動物都成功回家之后，教師給學生布置一個“闖關”任務：1.請大家仔細觀察這些生字，找出它們之間的共同點；2.利用前面發現的規律，嘗試利用“良、星、瓜、包、查”等字組成新字，并猜測字音和字義，把它們也分別“送回家”。成功“闖關”的同學，可以獲得“智慧之星”獎杯。

通過“送小動物回家”的趣味游戲，先激發學生觀察和學習這些生字的興趣，鞏固學習成果；再通過第一個“闖關”任務，引導學生發現這些生字的共性特點，探索漢字學習的規律；在此基礎上，通過第二個“闖關任務”，發揮學生的想象力和創造力，鼓勵學生運用自己發現的規律來“創造”新字，幫助學生發現漢字的書寫技巧和讀音技巧。最后，通過再次送小動物“回家”的游戲，幫助學生驗證獨立思考的成果、發現創新思維的妙用，從而培養學生的創新思維、激發學生的創新熱情。[1]

二、構建啟發性課堂，培養學生探究力

在創新教育視域下的小學語文課堂，教師應該轉變“灌輸式”教育模式，構建啟發性語文課堂，為學生的獨立思考和主動探究提供機會和平臺，使學生能夠做到想創新、敢創新、會創新。[2]

例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》的時候，教師沒有采用傳統的“老三段式（生字講解、文意及結構講解、主題提煉）”教學模式，而是將學習和思考的主動權交給了學生。為了構建啟發性課堂，教師進行了以下教學流程設計：課前預習環節，要求學生閱讀課文，掃清生字、生詞障礙，掌握文章大意；課堂討論環節，要求學生以小組合作的方式解決以下問題：1，為什么作者的母親總是說“精彩極了”？為什么作者的父親總是說“糟糕透了?”2.在聽到父母不同的評價的時候，作者的心情如何？這對他產生怎樣的影響？3.在生活中，你是否也經常聽到這兩種聲音？當時你的感受如何？學完這篇課文之后，你對待這兩種聲音的心情和態度會發生怎樣的轉變？ 課堂活動環節：以“‘精彩極了’對人的成長更有利VS‘糟糕極了’對人的成長更有利”為主題，開展辯論賽。

在啟發性課堂模式中，教師將學習和思考的主動權都交給了學生，讓學生通過預習的方式學習生字、生詞、理解文章大意，實現“先學后教”；讓學生以小組討論的方式，體會作者情感、提煉文章主旨，培養學生的交流合作能力、閱讀理解能力和分析總結能力；讓學生通過辯論賽，培養自己的表達能力和思辨能力，突破慣性思維與惰性思維的束縛，養成積極思考、勇于創新的良好思維品質。

三、構建生活化課堂，培養學生思維力

語文學科是一門源于生活而歸于生活的學科，教師應該積極構建生活化課堂，使學生以自己的生活實踐和生活經驗為依托，開展學習、探究和創新活動。

例如，在學習《假如生活沒有灰塵》這一課的時候，教師給學生布置了閱讀任務，要求學生根據課文為，完成下面的表格：

灰塵的特點 灰塵的作用 使用的說明方法

在此基礎上，教師要求學生結合自身的學習經驗，仿照課文的寫作手法，以《假如生活充滿灰塵》為題，寫一篇說明文，闡述灰塵對于我們日常生活的困擾和危害。

通過完成表格，教師可以幫助學生抓住課文的主要內容、寫作脈絡和寫作方法。同時，通過布置《假如生活充滿灰塵》的寫作任務，可以幫助學生將生活中有關灰塵的感受和經驗用文字敘述的形式呈現出來，使學生從科學、文學和生活的三重角度對“灰塵”進行重新認識，不僅鍛煉學生的寫作能力，更培養學生縝密的邏輯思維能力和流暢的文字表達能力，促進學生創新思維的發展。

四、構建綜合化課堂，培養學生創造力

新課標指導下的小學語文課堂，應該努力建立語文教學與其他學科之間的聯系，既發揮語文教學的人文性功能，又發揮語文教學的工具性作用，使學生在語文教學中綜合素質得到培養和鍛煉，創新思維也得到全面發展。

例如，在學習《兩個鐵球同時著地》的時候，教師可以引入歷史和物理兩個學科的知識，一方面，通過介紹歷史背景，讓學生認識到伽利略敢于否定亞里士多德的觀點，提出自己的看法是一件多么勇敢且大膽的事情，用伽利略敢于質疑、勇于創新的精神感染學生，培養學生的創新意識；另一方面，通過介紹物理知識，讓學生對于課文內容有更為深入的理解。同時，教師鼓勵學生發現生活中符合“兩個鐵球同時著地”原理的現象，并用物理知識解釋這些現象，鍛煉學生的創新思維。

通過建立語文教學與其他學科的聯系，開拓學生的眼界、拓寬學生的思維，使學生從多個角度觀察問題、用多種知識思考問題、用多種方法解決問題，促進學生創新思維的形成與發展。

結語

綜上所述，本文從構建趣味性課堂、啟發性課堂、生活化課堂和綜合化課堂四個層面，對于小學語文教學中學生創新思維的培養策略與鍛煉途徑展開研究與探索。希望通過本文的論述，能夠推動小學語文教學改革、促進小學生創新思維發展。