淺談如何培養高中生學習生物的興趣

謝素貞

摘 要：高中生物需要識記的內容很多。這對那些不愛背誦的理科生來說確實是一件令人頭疼的事。很多學生因為對背誦不感興趣，導致在理科綜合科中生物學得最不好。要改變這種現狀，就要培養學生學習生物的興趣。

關鍵詞：生物教學；高中生物；興趣

興趣是學習的一服良藥。只有培養學生的學習興趣，才能達到事半功倍的效果。生物教師在課堂教學中應該注重學生學習興趣的培養，激發學生學習的熱情，充分調動學生學習的積極性。本文主要結合筆者二十多年的教學經驗，談談在生物課堂教學中如何培養學生的學習興趣。

一、進行學科對接，激發學生的學習興趣

在課堂教學中，根據生物學科的特點，尋找學生學習的興趣點作為突破口進行學科與科學的對接。生物學是主要研究生命發展的歷程、現象與科學規律的一門學科，教師在課堂教學時就可以對學生說明生物與生命科學之間的內在關系，學好生物能夠為研究生命科學打下堅實的基礎。比如，向學生介紹袁隆平雜交水稻技術，克隆羊、克隆牛的誕生，警察利用DNA高科技手段進行破案等等都要運用生物學中遺傳基因的相關知識。如果我們把遺傳基因的相關知識學好，這些問題就迎刃而解了。學生通過教師的講解和介紹，一定很想學習生物課教材中的相關知識，激發了他們學習生物的熱情和興趣。

二、創設情境讓學生動手實驗，激發學生的學習興趣

創設情境就是教師根據教學目標為學生進行課堂的情境創設，使其能夠激發學生的學習興趣。情境創設在選擇上很重要，教師在選擇時既要考慮教學要求，又要考慮學生的需求，只有做到二者統一，教師的教學目標才能達到，學生的興趣才能激發。

創設情境時一般選擇能夠給學生帶來驚喜、意想不到的事情，這會給學生留下難忘的印象，達到更好的效果。比如，在講解有關細胞呼吸概念知識時，先讓學生在家自己做面包，然后讓學生觀察并記錄面包發酵的整個過程，進而探究酵母菌細胞的呼吸方式。學生通過親自觀察，然后得出細胞呼吸的兩種類型、反應物、產物，繼而總結細胞呼吸的概念，培養了學生科學探究的能力，同時也激發了學生學習生物的興趣。使用情境創設法教學，會使教師和學生在課堂教學中更加投入，師生配合更加默契，學生的主體地位得到充分體現，學生的注意力高度集中，教師的課堂教學就會達到事半功倍的效果。

三、借助多媒體教學手段，激發學生的學習興趣

隨著社會的進步和科技的發展，教育信息化已經進入現代課堂教學中，學校為了順應時代教育發展的需要，為教師的課堂教學準備了先進的硬件設施。生物教師要充分利用現代信息技術，優化教學環境，改進教學方式，推進生物教學的發展。生物是一門自然學科，它涉及的知識很復雜，需要記憶的東西很多，這對那些平時不喜歡背誦的學生來說，要學好它確實有一定的難度。多功能新媒體的運用，正好可以彌補這一不足。因為多功能新媒體可以將動畫、影像、語音等有效融合，可以隨時暫停，可以進行有效批注，在現有的多媒體教學課件的基礎上，進行勾畫、加注。高中生物課本教材涉及很多抽象的知識，比如，教師在講解“減數分裂”“細胞膜構造”知識時，正好可以利用多功能新媒體，讓學生通過動畫、影像、聲音更直觀地了解“減數分裂”和“細胞膜構造”的相關知識，可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，讓學生更有興趣去融入課堂。

四、分層教學，激發學生的學習興趣

傳統課堂教學采用“齊步走”的教學模式，教師在課堂上按照統一的進度對學生進行講授。這樣就會出現一部分學生“吃不飽”，而另一部分學生“吃不了”的情況。這種簡單劃一的教學模式，直接影響了學生的學習興趣和整體的教學效果，使教學陷入考試試題難度不斷下降，不及格人數不斷上升的局面。這不但影響了學生的學習積極性，也使教師很難開展教學。

要擺脫這種局面，筆者認為，對高中生物教學進行分層教學是一個不錯的選擇。分層教學的具體做法是學生分層、目標分層，分層備課，分層授課，分層布置作業和練習以及分層輔導答疑，分層考核。分層教學不是分層次降低對學生的要求，而是以提高教學質量為目的，建立各層次的教學目標和合理的分層教學評價體系，允許學生根據自己的條件和后續課程的學習和未來發展的需要，選擇不同的教學層次學習，最大限度地激發學生的學習潛能，使每個學生在最適合自己學習基礎的環境中學習，形成層層遞進，不斷向更高層次努力的局面。這樣學生的積極性就會得到充分激發，從而激發學生的學習興趣。

總之，在生物課堂教學中，只有不斷激發學生學習的興趣，才能有效地提高學生的學習成績和質量。所以，生物教師應該在課堂教學中多探討激發學生學習興趣的教學方法，提高教學質量。