小班化農村小學數學作業評價“三元”策略

摘 要：為了改變農村小學傳統的、簡單的、程式化的數學作業評價方式，要筆者經過探索研究總結出了小班化農村小學數學作業“三元”評價策略，即評價主體、評價內容和評價方式多元化，使作業評價真正促進學生自我認識、自我鼓勵、自我調整和全面發展。

關鍵詞：小班化；農村小學；作業評價

一、評價主體多元化

1. 教師評價。教師作為評價主體，發揮著校正和激勵學生的學習認識的重要作用。教師評價不能僅局限于關注學生知識的掌握，更要關注他們做作業的態度和習慣，促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

2. 自評和互評。作業評價活動本身就是一個學習的過程，通過自評和學生之間的相互評價可以找到自己的不足，發現別人的長處，從而明確努力的方向。

3. 家長評價。家長評價不僅能監督學生作業和學習情況，能使學生更好地反省和評價自己，而且加強了學生、教師和家長之間的交流和聯系，能有效地促進教學活動的開展。

二、評價內容多元化

1. 對知識技能的評價。在數學作業評價過程中，要了解學生對知識和技能的掌握程度。根據學生的作業情況，用指導性的評語進行適時點撥，拓寬學生的解題思路，從而促進學生熟練掌握相關知識并能融會貫通。

2. 對思維能力的評價。學生在做題時，往往浮于題意表面，列出一種解答方法就滿足了，而對題目深層次的分析比較少。為了鍛煉學生的思維能力，教師可以通過作業評價指導他們去做深層次的思考和判斷，逐漸培養學生的思維品質。

3. 對學習態度的評價。態度決定一切，良好的、端正的學習態度是學生健康成長和有效學習的重要保障，也是學生持續學習的內在動力。所以在數學作業評價中積極開展學習態度方面的評價，能有效地調動學生做作業的積極性和主動性，幫助學生認識自我，建立信心。

三、評價方式多元化

1. 突出“評語”評價。傳統的分數或等級制評價模式，只重視評價和甄別功能，“√”或“×”只是對學生的解答過程和結果正誤做出判斷，而忽略了對學生的指點、激勵、矯正和補授。針對小班化農村小學的特點，教師有足夠的時間來對學生作業進行多方位、多元化的評價和研究。

2. 創新“符號”評價。在保留傳統等級評價的基礎上，可以設計一些符號來進行多維度的評價。教師應提前向學生講解評價符號的含義，并經過一段時間的使用，使學生理解并認可評價符號。（1）在對學生基礎知識和基礎技能的評價中，可以保留等級符號“優秀”“良好”“合格”“尚需努力”等終結性評價，同時采用畫“正”字的方法，對學生作業完成度情況進行統計。錯題越少“正”越完整，錯題越多“正”越不完整，甚至只是“一”。當學生訂正完錯題后，再由自己補充完整“正”中缺少的筆畫，這樣的方式使作業評價活動成為一個動態的、互動的、自我反思、自我完善的過程。（2）在對學生思維能力的評價中，可以采用“△”“☆”等比較特殊的符號來反映學生解題思維的靈活性、創新性。如“△”可以表示思維有新意、方法正確，“☆”可以表示思維方法獨特、有創意。教師應挖掘學生的思維能力并相應地做一些評價工作。（3）對學生學習態度的評價中，可以設計形象的“笑臉”和“哭臉”，通過這些形象的圖案來反映學生的學習態度、學習興趣和作業書寫認真程度等。采用形象的、有趣的評價符號對學生的作業進行多維的評價，可以有效地激勵和引導學生在今后的學習中揚長避短、自我評價、自我完善。這種評價模式能促使學生樹立積極、健康、向上的心理，促進學生積極學習，提高綜合素質。

3. 巧用即時性口語評價和激勵評價。教師針對學生數學作業中出現的問題及時應給予口頭評價。及時有效的口語評價和激勵評價有助于學生了解自己的成長和進步以及存在的不足，適當地面對面口頭鼓勵、指導和建議能給學生以自信，使學生獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]單京偉.新課程背景下小學數學課堂教學評價的實踐與思考[J].才智，2014（36）.

[2]李猛，朱玉華.新課程理念下小學數學課堂教學評價的實施策略[J].讀書文摘，2015（2）.

注：本文系蘭州市“十三五”2017年度教師個人課題“小班化農村小學數學作業評價策略的研究”，課題立項號：LZ[2017]GR1101。

作者簡介：馬化春（1986— ），甘肅蘭州人，本科學歷，二級教師，研究方向：數學教學和作業評價。