小學數學計算教學策略探討

摘 要：隨著新課改的不斷深入，計算教學一直以來都是小學數學教學的重點及難點。因此，小學數學教師必須把握新課程理念，開拓教學新思路，努力優化計算教學策略，促使數學計算教學效率的提升，發展學生的數學邏輯思維，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學數學；計算教學；計算能力

計算教學是數學教學的重中之重，基于此，課題組對新課標理念下的小學計算教學策略進行了探究，旨在提升學生的計算能力，發展其數學思維，從整體上提升學生的數學素養。

一、學生計算能力的現狀

1. 數感感知比較弱

絕大多數學生，在沒有看清楚題目的情況下都是盲目下筆。其主要是因為，第一，學生感知事物較為籠統。通常情況下，他們只注重感覺或是孤立的現象，沒有細致地去觀察事物之間的聯系和特征，導致他們非常容易被事物的表象所迷惑，將運算順序搞錯。第二，學生在數學學習過程中，非常容易受負遷移的影響，實質上就是容易受已學知識的影響。

2. 注意力不集中

學生受年齡的限制，不善于轉移和分配自己的注意力，在學習中經常會出現丟三落四的情況。學生在草稿本上計算出來是正確的，由于自己不用心，抄在作業本上就是錯誤的了。

二、口算、筆算教學的有效策略

1. 創設數學情境，激發學生的興趣

學生對任務事物都充滿好奇心。為此，教師在數學課堂教學中，可以根據學生的認識水平和心理特點，積極地創設出有效的數學問題情境，引導他們在特定的環境進行思考，學會計算。同時，還能讓學生在數學的生活情境中，發現問題、思考問題。為此，教師在計算教學中，可設置情境讓學生進行計算，激發學生的學習興趣，促使學生在熟悉的生活情境中認真思考如何計算，讓他們更加容易接受知識，提升計算能力，從而達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃”的效果。

2. 強化自主探索，認清知識本質

數學知識學習離不開數學計算能力。針對于此，在計算教學中必須要讓學生在表象、符號以及形式當中積極地將抽象知識轉化為具象，并大膽鼓勵學生進行計算。與此同時，還必須從學生的實際情況出發，加強計算指導，進而有效地刺激其知識正遷移的形成，從而將數理思維引入計算學習中。

3. 加強鞏固練習，深化計算過程

在計算教學中，練習是非常重要的一環節，教師要在學生掌握了相應計算規律之后，從學生的實際情況出發，設計一些具有探索性、趣味性以及人文性的練習題，通過這樣的形式，促使學生思維能力的提升，幫助學生進一步深化計算過程。教師通過趣味數學題的設計，激發學生的計算興趣，讓學生在玩中掌握所學知識點，達到促使學生計算能力提升的目的。

三、估算教學的有效策略

1. 加強引導比較，精算估算結合

教師在教學中，要找準估算教學的落腳點。估算教學的主要目的是讓學生面對實際生活問題時，可以明確自己采用何種方法來進行計算，是選擇估算還是精算。因此，教師必須采取行之有效的方法，幫助學生建立“數學運算”觀念。如教師可以設計多種不同情況的計算題，如姐姐打算去百貨大樓購買復讀機需525元，溜冰鞋需387元，付款前，算一算兩樣物品大概需要多少錢。教師通過這個教學例子，可以促使學生有效地對生活問題科學合理地選擇最合適的解題方法。

2. 加強實踐運用，增強估算意識

學生的估算訓練是伴隨著教材文中計量單位的出現而進行的，如學習了米、分米、厘米和毫米后，教師可采取行之有效的手段，幫助學生建立相應的單位觀念，并積極鼓勵學生將所學知識同生活聯系起來，估測并準確地填寫長度單位。教師在教學中要善于聯系實際生活，讓學生更好地掌握相應的知識點，同時促使學生，增強估算意識，提升估算興趣。

概言之，在小學數學教學中計算教學有著至關重要的作用，對學生數學能力的發展有著非常深遠的意義。因此，教師要高度重視計算教學，優化教學策略，培養學生的運算能力。

參考文獻：

[1]馬建紅.小學數學計算教學與問題解決教學有效結合的研究[D].杭州：杭州師范大學，2011.

[2]馬建賠.小學數學計算教學的有效性探究[J].快樂閱讀，2015（6）.

注：本文系寧夏高等學校一流學科建設資助項目，項目號：NXYLXK2017B11。

作者簡介：劉文貴（1969— ），寧夏固原人，本科學歷，一級教師，從事小學數學研究。