思想政治翻轉課堂中自學質疑課教學模式探索

張延平 于共秀

摘 要：在思想政治翻轉課堂教改實踐中，如何使學生借助微課自學質疑，提高課堂教學效率，對教師提出了挑戰。本文提出了“一入六學”模式：精簡導入—目標導學—微課助學—合作互學—記憶固學—在線測學—導圖活學。該模式有效地解決了學生自主、合作、探究學習和教師引導、督促、幫助的關系，取得了良好教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；自學質疑課；思想政治教學

在翻轉課堂課改實踐中，自學質疑課成為翻轉課堂改革的關鍵。自學質疑課，簡單來看，就是把學生的課下自學過程搬到了課堂上，讓其在教師設計的環節及微課的引領下更有效地自學。既然是自學，就要真正把課堂交給學生。這樣的課給人的感覺是教師可有可無，教師的身份非常尷尬。況且讓學生自學，效果如何把握，課堂如何掌控，這都對教師提出了挑戰。所以，自學質疑課的高效模式探究就擺在了教師的面前，決不能讓自學質疑課成為一種形式。

一、自學質疑課的特征

1. 自學質疑課可以有自己的優質課

自學質疑課的主旨是充分發揮學生的主體作用，但自學質疑課并不是放松不管，任由學生自學。在自學質疑課上，教師仍然可以大有作為，創設自己的優質課。

2. 翻轉課堂應該借鑒傳統優質課的精華

翻轉課堂雖然改變了傳統的教學模式和教學理念，但仍然不能割斷與傳統課堂的關系。傳統優質課有很多可借鑒之處，比如注重情境導入、師生互動等。

3. 翻轉課堂下仍需把握前后知識的聯系

思想政治課是一門理論邏輯和生活邏輯很強的課，忽略了知識的前后聯系，知識就難以成為一個體系。翻轉課堂的高效并不否認教師對前后知識的融會貫通。

二、自學質疑課的教學模式——“一入六學”模式

第一，精簡導入。要求導入要“精彩”“簡單”，要體現前后知識的聯系性，又要控制時間，主題明確。一個言簡意賅的導入，是教師掌控課堂、引領學生進入活躍思維的關鍵，對學生課堂興奮性的激起大有幫助。

第二，目標導學。要求學生帶著問題，有目的地去看書。在這個環節學習中，必須發揮小組長的督促作用；學案的設計必須符合學生的認知水平和思維特點，要有利于學生思維的層層遞進和對知識的深刻把握。具體來說，自學質疑學案的設計必須有符合三貼近原則的背景材料，問題設計必須有一定的思維引領功能，盡量避免直白的問題設計。學案能起到讓學生通過自學初步形成自己的知識體系的功效。

第三，微課助學。微課要體現思想政治課的特色，要有時代性，要體現思想政治課的德育功能和價值引導功能，既要有利于學生對重難點知識的理解，又要有利于培養學生的核心素養。微課可以是一個，也可是多個，根據課程內容的難度而定，但制作一定要精良，要有特色，有精度和深度，要能作為學生不斷學習的有效資源。

第四，合作互學。對于學生自學和微課助學無法解決的問題，要通過小組的力量加以解決。在此過程中，學生的思維活力得以展示，是整節課的核心所在。在這一過程中，有兩點需要注意：一是思想政治課的新名詞和概念較多，教師在自學質疑學案上必須提供相應的材料解釋；二是小組長對于討論解決不了和已經解決的問題都要有記錄，留待下節課展示。

第五，記憶固學。結合學科特點，記憶主要知識是必需的。因為學生總結能力的有限和課本知識的零散性，這要求教師在導學案的背面要明確展示本節課的知識要點，既便于對學生的自學、討論有一個簡單的總結，又有助于學生對主要知識有明確的認知。

第六，在線測學。主要是利用平板的現代化手段，當堂檢驗學生的自學和互學效果。設置5～6個選擇題，題目設計不宜太難，要側重基礎知識，3個基礎，2個重難點突破。當學生在做完提交后都會有答案及解析出現，看后學生還不明白的討論解決，再不懂的小組長記錄，下課交給教師。

第七，導圖活學。充分發揮思維導圖的功能，展現學生的認知過程。思維導圖是一種發散性思維的外在表現圖，具有表達直觀、通俗易懂、濃縮知識的特點。它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。而現行思想政治課的教材貼近生活邏輯，對主干知識的要求較高，并且近幾年高考對課題目錄、知識宏觀考查較多，這些都需要學生對知識有系統的理解和把握。思維導圖恰符合這一要求，最后讓學生自己畫出思維導圖，讓學生對自己的自學做一個效果總結，提升學生的自我歸納知識能力。

總之，一節高效的自學質疑課應該是能讓所有的學生有所收獲的課，應該是能讓問題集中凸顯的課，應該是學生思維活力充分展現的課。當然，在操作中，這種模式還有很多值得改進的地方，教師應不忘初心，繼續前行。