情境教學法在小學低年級古詩詞教學中的運用

陳愛鳳

【摘 要】 部編版教材對傳統古詩詞大幅增加，如何提高小學階段低年級古詩詞有效教學，更好培養學生的核心素養引人深思。本文就什么是情境教學法；情境教學法如何在小學低年級古詩詞教學中運用做以探索。

【關鍵詞】 古詩詞；核心素養；情境教學法

隨著部編版教材的全國性推廣，一個非常明顯的變化就是傳統文化的篇目增加了。小學一年級開始就有了古詩文，整個小學6個年級12冊共選優秀古詩文124篇，比原有的人教版增加55篇。部編版進一步肯定和提高了小學古詩詞教學的地位，不論從數量上還是內容上都有了很大程度上的發展。

一、傳統詩教，有得有失

部編教材總編溫儒敏先生關于教材中古詩詞教學曾做過如下闡述：“讓學生多誦讀，多吟誦。讓孩子們放開去想象，不要把課文搞得那么瑣碎、程式化。有的老師講古詩，就總是‘解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，這固然很有程序，但老是這一套，把一首詩“摳”得太細，學生會膩味。還有就是過度依賴多媒體。比李白的‘窗前明月光一詩，很直白易懂，低年級學生也能想象詩歌的意思，就讓多讀幾遍，鼓勵各自發揮自己的感覺與想象好了，有些教師非得用多媒體，又是畫面，又是音樂，弄得五光十色，反而沖淡了對詩歌語言的那種特有的感覺。”

二、情境教學，人文合一

情境是“在教學中教師根據教學內容與學生共同創造的一種能激起學生情緒的學習場景。”情境教學法“充分利用形象，創設情境，激發學生的學習熱情，把認知活動和情感活動相結合的一種教學模式。”“再現繪畫美，領會意境美，可以提高品位，充實精神世界。”站在一個認知的高度，充分挖掘教材的文化內涵，弘揚傳統美德。

1.從新課程標準的要求出發。2011版語文新課程標準指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程。”“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢”。

2.從古詩詞的內容特點出發。正如魏書生所說，“從思想到行為，從行為到習慣，從習慣到命運”。隨著學生思想認識的逐步加深，古典文學精華，必將從學生頭腦中滲透于他們的思想中，芬芳在他們的生命里！在古詩詞教學過程中弘揚中國傳統文化是極其必要的，不僅有助于提高學生對一人一事的思想認識更有助于加強其道德修養，樹立民族自信心，增強社會責任感，從而塑造完美人格。

3.從學生的核心素養出發。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。”其中“人文底蘊主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。”

所以，古詩詞的學習中對人文精神的關注讓學生的精神更為豐富，讓學生的心靈更為充實，讓學生的目光更為敏銳。學生在古詩詞的學習中領會傳統文化的魅力使得我們的學生將會更加真切地關注自己，關注他人，關注社會，關注自然。

三、名師課例，策略探究

1.創設情境，走入詩境。（1）創設對話情境。《靜夜思》這首古詩學生耳熟能詳，都能較輕松地完成，甚至沒學就能朗朗上口。但往往陷入“小和尚念經，有口無心”，實際上讓學生說說其中的意思又會張口結舌，體會作者離鄉，思鄉又有點兒難度。蘇教版教材將這篇課文寫成英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興趣地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境，從而激發學生學習古詩的興趣。（2）創設故事情境。“文包詩”是蘇教版教材的特色之一。在教學《塞下曲》一課時，打算通過讓他們讀好引人入勝的故事，把握好詩的意境，讀出詩的感情。相信通過感情朗讀，能在學生心中樹立李廣神勇無比的高大形象，在此基礎上讓學生懷著對李廣的敬愛之情再次朗讀《塞下曲》。（3）創設圖畫情境。《江雪》可以用一幅色調清冷的畫：四周的山上沒有了飛鳥的蹤影，小路上連一絲人的蹤跡也沒有，只有在江上的一只小船上，有個披著蓑衣，戴著斗笠的老翁獨自垂釣。（4）創設音樂情境。在小學古詩詞中，有些古詩讀起來朗朗上口，很有樂感，甚至在古代它就是樂府歌詞被摘錄的，如《江南》《長歌行》等。我們可以給它配上音樂，創設音樂情境就更易于讀唱了。在教學《敕勒川》北朝民歌時，學生沒有去過大草原，對于那種天蒼蒼，野茫茫的感覺體會不深，在教學中我便播放了一首降央卓瑪的《美麗的草原我的家》歌詞中：風吹綠草遍地花，駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒，不正是詩中“風吹草低見牛羊”的場景嗎。

2.強化情境，賞析詩句。在盧綸《塞下曲》“林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中”詩的前兩句寫事件的發生：深夜，山林里一片昏暗，突然狂風大作，草叢被驚得刷啦啦起伏抖動；恍恍惚惚有一頭白虎撲來。這時，將軍正從林邊馳馬而過，他眼疾手快，拉滿弓一箭射出……

詩，最注重含蓄，最講究意在言外。看到詩中箭入石的描寫，我們會油然聯想：如果射中的真是老虎將會射成什么樣子？如果在戰場上射擊敵軍兵馬呢？于是，一位武藝高強、英勇善戰的將軍形象，便盤馬彎弓、巍然屹立在我們眼前了。

3.運用情境，賞析詩情。在教學王維的詩《送元二使安西》時，為何元二一旦走出陽關便再“無故人”呢？安西究竟在哪兒？教師在黑板上畫了一個簡易的中國地圖，唐朝的安西在我們今天的新疆維吾爾族自治區庫車縣離當時的京城長安足足有一千多里路，即便是用當時最快捷的交通工具--馬車，往返一次也要大半年哪！形象直觀地讓學生了解到，友人元二一旦向西出了陽關到了安西，回來的幾率就很小了，所以才會有“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”展現了王維對友人的難分難舍的情誼。

“創設情境，使學生投入詩的意境。”創設一個開放的學習環境，營造一個有活力的古詩詞教學課堂對學生的古詩詞學習無疑有很大的幫助。

【參考文獻】

[1]徐林祥等.小學語文課堂教學技能訓練[M].南京：語文出版社，2000.153

[2]徐林祥等.語文教學技能全程訓練新編[M].南京：江蘇教育出版社，2009.101

[3]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：師范大學出版社，2001.3