生活化教學策略在初中地理中的應用研究

彭志凌

摘 要：當前，隨著我國素質教育改革的不斷開展，各種豐富的、先進有效的教學方法都紛紛在教學中得到運用，并取得了不錯的成績。其中，生活化教學在初中地理教學中受到了教師們的青睞，得到了很好的運用。教師通過結合學生的實際生活，運用豐富的教學手段，挖掘地理知識中的生活因素，為學生創設生活化教學情境，進而突顯學生的主體地位，激發學生對地理學習的興趣，加深學生對所學知識的理解，幫助學生將知識運用到生活中去，使知識服務于生活，使學生在今后學習與發展過程中不斷為之受益。本文就生活化教學策略在初中地理中的應用進行研究。

關鍵詞：生活化教學 初中地理 應用

初中地理主要是研究地球表面的地理環境中的各種自然現象。作為初中學生學習的重要學科之一，由于其原理復雜，知識點過多，使學生很難把握其中重點。通過運用生活化教學，改變了傳統的教學模式，教師為學生創設生活情境，利用先進的信息技術等等，為學生化繁為簡，幫助學生理清思路，熟悉教學內容，培養學生探索能力，使學生更好的理解地理知識，提高課堂教學質量。

一、生活化處理地理教材，使其符合生活化標準

我們目前使用的地理教材主要是以湘教版所編為主，然而，僅靠教材中的地理知識和案例很難滿足實際教學需求，而且不同地區在生產、生活方式以及自然環境上存在很大不同，為了使地理教材能夠符合當地生活化標準，我們必須樹立“用教材教，不是教教材”的教學思想觀念，將地理教材進行生活化處理。在具體實施時，可從以下幾方面著手：我國疆域遼闊，地理教材中與當地符合的教學案例并不多，所以我們應對教材中的部分案例進行修改和調整；在對地理教材中的知識進行理解和掌握后，可適當添加一些貼近學生生活實際的地理教學素材；教師根據當地學情和校情，對地理教材中的某些素材進行相應編排與調整，使其與現實生活緊密聯系。這樣，學生學到的地理知識就會更加符合現實生活實際標準。

二、創設生活化教學情境，激發學生學習興趣

地理學科相比其他學科，略顯枯燥和乏味，很難使學生產生學習興趣。初中地理教學大綱中就提出：教師要不斷的改進教學方法，提高教學效率。興趣是最好的老師，是學生主動進行學習的動力，教師通過運用生活化教學策略，為學生創設豐富的教學情境，從而激發學生對地理的學習興趣，從而更好的投入到地理學習中。

比如，在講授《季風氣候顯著》這一課中，教師可以讓學生先對學校操場上國旗的飄動方向進行觀察。然后問學生：國旗的飄動方向在一年四個季節當中都是一樣的嗎？然后讓學生聯系已經學過的知識，像初一學過的野外辨別知識，對他們進行分組并實地觀察，學生在討論與查閱相關資料后得知：季風氣候是一年當中因盛行不同風向的季風而形成的氣候類型。初中地理教師要善于對生活當中一些有趣以及有價值的地理現象進行捕捉，積極引導學生對這些地理現象的變化、地理現象的發展過程進行觀察，在分析和討論時要由淺入深、由表及里，久而久之，學生會在觀察當中產生了學習興趣，也學會了大量的地理知識。因此，要想讓初中地理教學趨于生活化，培養學生的生活觀察力是前提和基礎。

三、運用生活化教學豐富學生知識

生活化教學的良好開展，有利于培養學生觀察能力，使學生不斷從身邊事物中發現并總結規律，不斷為之探索，豐富自身知識儲備，有利于開拓學生眼界。比如，在講授《我國降水的時空分布規律》這一課時，教師可以為學生創設一個故事情境，以此來把學生帶入到學習當中來：有一位巴西人在暑假期間來我國旅游，在北京旅游時，北京下起了一場大雨，于是這位巴西人就趕緊買了一把傘帶在身邊。接著他去了新疆，新疆的民俗風情以及遼闊的邊疆把他深深地吸引住了，但是他在這里玩了半個月雨傘都沒有派上用場，于是他就把雨傘扔掉了。然而就在他去廣州旅游時，大雨又開始下起來了，這位巴西人不禁懊惱地說：我怎么這么倒霉啊！在學生的歡聲笑語當中，教師問學生：通過研究我國降水的時空分布規律，討論為什么出現這種現象？我國的降水有什么分布規律？學生通過積極討論得知：我國的降水量受夏季風的影響從東南向西北地區逐步遞減，這就造成了在我國夏季，西部全年少雨而東部南方有著很長的雨季，北方則有著很短的雨季，不是這位巴西人倒霉，而是他對我國的降水分布規律不了解。通過教師合理的引導以及準確的調控，學生的情感被有效激發，課堂活躍起來，不僅提高了學生的學習能力，而且還促使學生生成了新知識。

四、加強生活實踐，提高學生的動手實踐能力

在“做”中學地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現，所以初中地理教師在教學過程中要有意識的實現“教、學、做”之間的銜接與融合，充分發揮地理課程需要實踐、易實踐的教學特征，讓學生親身參與到地理課程的生活實踐當中，進而可以更好的培養學生的動手實踐能力和知識應用能力。例如，新學期結束后，教師可以布置學生一定的生活實踐任務，收集自己在外出旅游時的導游圖或照片，然后在開學后拿到課堂上一起分享，并借此進行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態環境進行保護等地理知識，從而真正的讓學生感受到地理學習的實用性和趣味性。

結語

總之，當地理與學生的生活實際相結合時，地理才是活的，富有生命力的，才能激發起學生學習和解決地理問題的興趣。因此，地理教學要緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，才能幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅能夠理解所學的知識，而且能夠應用，從而切實體會到地理的應用價值。我想，這應該是對地理學習生活化最好的詮釋和重要意義之所在。

參考文獻

[1]施肖宇.生活化教學方法在初中地理課堂中的應用[J].新課程（中學），2017（12）：91-91.

[2]劉維平.生活化教學策略在初中地理中的實踐分析[J].好家長，2017（56）：83-83.

[3]姜素敏.生活化教學在初中地理中的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2017（15）：39-39.

[4]蔣承裕.初中地理中生活化教學策略的應用探討[J].新課程（中），2017（01）：45-45.