小學班主任班級管理過程中德育滲透

王潔

摘要：素質教育背景下要求小學班級管理中滲透德育教育，幫助學生樹立正確的道德觀念，促進小學生綜合素質提升。有鑒于此，本文中以小學班級管理為切入點，分析滲透德育教育的措施。

關鍵詞：小學班主任；班級管理；德育滲透

班級管理中班主任作為主要領導者，日常工作主要為處理學生的學習與生活。尤其隨著推行素質教育，小學班主任越發重視班級管理工作中滲透德育教育。班級管理工作中要滲透德育工作，讓學生在自己生活中管理自我，本文展開論述。

1、教師發揮榜樣作用

小學班主任管理工作中普遍存在這種情況：上小學前孩子嘴上掛著“我媽媽說”，上小學后擇變成“老師說”。由此可以判斷，小學生自身具有強烈的“向師性”，班主任班級管理中滲透德育教育時，要深入挖掘教師自身資源，通過各個小細節完成德育教育的滲透。

如，教師鼓勵的微笑，讓小學生感受到來自教師關心；教師不經意的拍肩膀，小學生受到贊賞與鼓勵；教師認真傾聽，會讓小學生得到被尊重的感受等。這類常見的言語、動作及表情，讓學生不經意間以教師為榜樣，努力學習，順利掌握各學科知識點，感受到學習的樂趣。課堂上教師一個細微的動作，就有可能是豐富的德育資源。如，課堂上教育小學生熱愛祖國的文字，要求學生堅持練習寫字，那么教師自身就需要熱愛寫字。識字教學時，可以利用多媒體將字的筆畫順序展現出來，接著一筆一劃的將漢字書寫在黑板上。教師以身作則，長時間下來會對學生產生潛移默化的影響，全面落實德育滲透工作。

2、民主制定班級規則

傳統模式的班級管理過程中，班主任主要以“事無巨細一手抓”的形式進行管理，即將自己忙的焦頭爛額，又讓學生抱怨，導致學生德育教育困境。長久下去，還會使學生產生逆反心理。可見，造成這種困境的主要原因在于班主任在進行班級管理過程中過于主觀化，忽視學生民主權，沒有將學生作為班級的小主人，沒有調動其班級管理的主動性和參與積極性。為了便與教師管理，使學生認知貫徹和執行班級規章制度，在規則制定時，應以民主的形式，組織班會，讓學生進行討論協商，通過自主分析和自我評價的形式制定出符合實際的和本班學情的民主性班級規章制度。如此，因為這些制度都是學生自己商量、根據實際情況而制定的，所以，他們會積極的、主動貫徹和執行，不會像以往一樣還需要教師跟在后面進行時刻監督和說教，累人累己。例如，本班就是在班會上學生自行商量決定一學期時間內，每天以小組形式在晨讀時間內最少朗讀一百首古詩詞。因為是學生自己打包票舉手決定的，在執行過程中學生表現特別積極，根本不需要教師在后面進行監督，每天都會超額完成任務。可見，在培養學生“民主意識”上，最主要的是讓學生真切感知，真正在一個民主氛圍中成長，而不是一味地喊口號，打標語。

3、合理運用信息技術

小學班級管理中德育教育無法得到家長的配合，德育教育的效果可想而知。因此，具體實踐過程中班主任要與家長之間保持溝通與聯系，雙方互相了解孩子的表現。特別是當前時代快速發展，普遍應用各種即時通訊工具，網絡上也出現各類公共聊天工具與公共教育平臺，方便家校聯合管理與對學生進行教育。

家校聯合過程中可以建立家長微信群或 QQ群，利用即時通訊工具傳遞信息，并將精心找到的德育教育資源分享到群中。特別是假期安全教育工作時，教師通常不能和學生面對面交流，可以將各種安全知識通過群傳遞給家長，協助家長完成假期安全工作，也可以給學生制作一些安全知識的作用，提高小學生自我保護意識。教師及時與家長溝通，解決安全知識方面的問題。此外，還可以結合家長的建議與要求，制作具有針對性的PPT、視頻短片等，協助家長完成安全教育工作。在課堂教學過程中，班主任可以跟各科教師進行溝通，利用各科教材內容，結合德育教育進行課內實踐。比如，在語文課堂上，教師可以參考語文教材的某一篇與德育相關的文章，通過對這種文章進行解析，讓學生參與自主活動。除了課堂實踐活動外，課外實踐也是十分重要的。教師可以通過組織學生進行參與各項比賽，比如可以組織參與一場辯論賽，通過辯論活動，觀察學生在辯論過程中的性格，通過觀察不斷地引導學生情緒的變化。通過實踐活動，班主任能夠做到有的放矢地進行德育教育，不斷調整自己的德育滲透方略，提升德育教學水平。

4、班主任合理使用鼓勵性語言

由于小學生學習能力的差別，班主任應根據自己班級學生的學科背景，掌握相關專業知識，在與學生交流的過程中得到學生的肯定，為學生樹立良好的學習榜樣，從而拉近師生之間的距離，進一步地了解學生。小學生有著強烈的自尊心，在與學生交流的過程中應該與學生處于平等的姿態。

鼓勵語言的使用是一種交際藝術。由于小學生正處于啟蒙時期，是成長和發育的重要階段，此時，他們比普通人更具敏感性，在學習和與人相處時，容易受到外界刺激而產生一種自卑情結，因此初中教師與學生溝通時必須給予他們更多的鼓勵和支持，使他們更加積極主動、陽光地去面對學習和生活、特別是一些成績較差、身體或家庭存在缺陷的學生，作為班主任，更應該對他們進行關愛和鼓勵，從而幫助他們漸漸改變以往消沉的生活態度和學習方式。

避免使用惡意的語言溝通也是一種交際藝術。班主任在與學生溝通時，還應盡量避免使用傷人的惡意語言，充分尊重學生的人格和性格特征，不能利用言語傷害學生的感情和身心健康，更不能因此僵化的師生關系。通過運用適當的語調、語氣、眼睛注視、肢體語言面部表情等，可以促進班主任與學生之間的良好溝通，改善師生之間的感情。

5、結語

總而言之，小學班主任工作中德育教育重要異常，可以幫助學生樹立正確的價值觀念，促進小學生綜合素養提升。日常班級管理工作中，班主任可以有意識的滲透德育教育，借助班級實踐活動，讓德育教育“看得見、摸得著”，促進德育教育質量的提升。

參考文獻

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