小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的分析

李建清

摘要：識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)各科知識(shí)的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段的語(yǔ)文老師應(yīng)該對(duì)識(shí)字教學(xué)給予高度重視，為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的改善，可以在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中嘗試運(yùn)用情景化教學(xué)方法。本文以此為基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景化課堂；識(shí)字教學(xué)

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科屬于語(yǔ)言類(lèi)課程，語(yǔ)文包含的知識(shí)內(nèi)容具有明顯的特殊性，尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)尤為突出，小學(xué)階段的學(xué)生正處在思想發(fā)展和意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)更加需要多樣化，以此來(lái)滿足小學(xué)階段學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中構(gòu)建相應(yīng)的情境化課堂，老師需要根據(jù)具體漢字，在教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造豐富多彩、別出新穎的教學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓小學(xué)學(xué)生在生動(dòng)形象的情景教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，在這樣的過(guò)程中逐漸形成自主識(shí)字的能力。

一、創(chuàng)建情景、導(dǎo)入激趣 ，充分激發(fā)小學(xué)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)階段學(xué)生具有形象性和具體性等鮮明的思維特征，小學(xué)學(xué)生在認(rèn)識(shí)新事物的過(guò)程中以感知作為起點(diǎn)，只有在參與的過(guò)程中具有更多的感官參與，才能不斷提高對(duì)事物的認(rèn)知度，同時(shí)隨著參與的進(jìn)行，對(duì)事物認(rèn)知也會(huì)中逐步確切，同時(shí)也會(huì)更加豐滿。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用各種因素對(duì)識(shí)字情境化課堂進(jìn)行積極構(gòu)建，通過(guò)導(dǎo)入激趣的方法充分激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字興趣[1]。如此，小學(xué)階段老師在具體情景中導(dǎo)入學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新漢字，讓小學(xué)階段學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿渴望與期待，為小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)良好的開(kāi)端。例如：老師可以通過(guò)圖片、謎語(yǔ)、實(shí)物等方式開(kāi)創(chuàng)識(shí)字情境導(dǎo)入方式，進(jìn)行情境教學(xué)的創(chuàng)建并導(dǎo)入激趣，如在水、火、山、石、田、土等漢字教學(xué)中，老師可以結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)，在教學(xué)的過(guò)程中利用多媒體設(shè)備來(lái)展示這些文字的圖片，如水字可以展示小河流水的圖片，火可以展示火焰燃燒的圖片等等。在識(shí)字教學(xué)的課堂中運(yùn)用相應(yīng)圖片來(lái)實(shí)現(xiàn)漢字識(shí)字教學(xué)，這樣不僅能使小學(xué)階段的漢字教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，還可以使小學(xué)階段學(xué)生在欣賞相應(yīng)圖片的時(shí)候，對(duì)漢字形成初步認(rèn)知，提高小學(xué)階段學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興起[2]。

二、以多種形式進(jìn)行有效識(shí)字，引領(lǐng)小學(xué)階段學(xué)生整體感知

在小學(xué)階段的語(yǔ)文識(shí)字情境化課堂教學(xué)中，老師為了幫助小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行有效識(shí)字，可以采取多種形式教學(xué)，對(duì)識(shí)字進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，讓小學(xué)階段學(xué)生能夠明確相應(yīng)漢字的音、形、義。在情境化課堂之后，小學(xué)階段語(yǔ)文老師可以采用多種識(shí)字教學(xué)模式，如可以采用聯(lián)想法、歸類(lèi)法、隨文法以及集中法等諸多方法，不過(guò)在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中還需要結(jié)合具體漢字采用合理的教學(xué)方式，引領(lǐng)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行整體感知，使小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。而且小學(xué)老師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中不能一味的講解漢字，這樣容易對(duì)課堂情境造成破壞，讓小學(xué)階段學(xué)生在數(shù)字的過(guò)程中產(chǎn)生枯燥感和無(wú)趣感。老師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中可以利用多媒體展示出相應(yīng)的圖片，在學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初步認(rèn)識(shí)漢字在結(jié)構(gòu)方面的規(guī)律，以此來(lái)強(qiáng)化小學(xué)階段學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此字的記憶，進(jìn)而達(dá)到漢字教學(xué)的目的。

三、實(shí)施反饋鞏固學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)學(xué)生深入理解

小學(xué)階段的漢字教學(xué)的最終歸宿就是漢字教學(xué)的反饋，這也是提升小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，同時(shí)也能考察小學(xué)階段學(xué)生對(duì)漢字的綜合掌握情況。小學(xué)階段的語(yǔ)文老師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用情境化課堂教學(xué)方法時(shí)，可以借助學(xué)生復(fù)興鞏固的時(shí)間搜集小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字反饋信息，對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的識(shí)字課堂[4]。例如：老師在課堂中可以采取猜字謎、文字接龍、表演識(shí)字等小游戲，尤其是在課堂中實(shí)施猜謎語(yǔ)游戲深受小學(xué)階段學(xué)生的喜愛(ài)，在游戲中通過(guò)有趣的話語(yǔ)，幫助小學(xué)階段學(xué)生加深記憶。如在木、禾、瓜、竹的教學(xué)中，可以根據(jù)每一個(gè)漢字設(shè)計(jì)出相應(yīng)的謎語(yǔ)，如可以將“木”字設(shè)計(jì)為“十分修行成正果”謎語(yǔ)；還可以將“禾”字設(shè)計(jì)為“得失十年間”謎語(yǔ)等，將這些字設(shè)計(jì)成相應(yīng)的字謎。利用這些字謎在小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)情境化識(shí)字教學(xué)，這樣能充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，幫助小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的漢字，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中發(fā)散學(xué)生的思維，讓小學(xué)階段學(xué)生對(duì)已學(xué)的漢字進(jìn)行有效的鞏固。當(dāng)小學(xué)生將相應(yīng)的字謎猜出來(lái)之后，學(xué)生也會(huì)因此獲得一定的滿足感和喜悅感，進(jìn)而使小學(xué)階段學(xué)生通過(guò)展示思維成果，將自己的學(xué)習(xí)自信正真的樹(shù)立起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中積極采取情境化課堂教學(xué)法，對(duì)小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合具體漢字，營(yíng)造出各種各樣的漢字教學(xué)情境，幫助小學(xué)階段學(xué)生對(duì)漢字有更好的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有效的學(xué)習(xí)漢字，為未來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)分析，列舉了創(chuàng)建情景、導(dǎo)入激趣 ，充分激發(fā)小學(xué)學(xué)生的識(shí)字興趣；實(shí)施反饋鞏固學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)學(xué)生深入理解；實(shí)施反饋鞏固學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)學(xué)生深入理解等方法。希望通過(guò)本文的分析對(duì)小學(xué)的識(shí)字教學(xué)能產(chǎn)生積極意義。

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