合作學習在小學語文教學中的應用

伍早元

摘要：隨著社會不斷的進步和發展，社會對人才的要求也有所不同，所以，需要對我國的教育進行全面的深化改革，特別是教學的方式和內容，以此來適應不斷發展的社會。目前，小學階段的語文教學課程十分重要，而一種新型的合作學習方式在很多的小學課堂中應用廣泛，對小學語文的教學具有積極的作用，可以營造一個活躍的課堂氛圍，提高學生的學習興趣，達到事半功倍的效果，因此，本文針對合作學習在小學語文教學中的應用進行研究。

關鍵詞：合作學習；小學語文教學；應用探究

在素質教育不斷地深化改革中，合作學習的方式在小學語文的教學中應用廣泛，對合作學習模式進行合理的利用可以培養學生的團隊合作精神，增進教師與學生之間的交流，為以后的學習奠定良好的基礎，但是，合作模式是一種比較新型的教學模式，有的教師對該模式的認識不夠，在課堂上還不能運用自如，需要改進。

一、小學語文教學合作學習的模式

（一）對全班學生進行分組

合作學習的第一步是要先分好組，合理的分組是基本的前提，可以直接影響到后期的學習效率，因此，在分組的時候教師應該把學生做為主體，根據課程內容的需要和課程的目標進行合理的分組，充分考慮學生的能力傾向、性格等，不能把能力強的都放在一組，需合理地選擇分組的方法，劃分好學習小組。

（二）小學語文教學的合作學習

小學語文的學習離不開教師與學生之間的相互交流與合作，那么怎樣才能開展好合作學習的教學活動呢？首先，做為教師，要提前確定好合作學習的內容，先讓學生在課后收集相關的資料，自己尋找解決的辦法，使學生學會自學、自己領悟，把不理解的問題以及內容留到課堂討論的時候再解決。教師也要對學生進行針對性的指導，通過合作學習解決比較簡單的問題，先簡后難，激發學生學習的興趣，老師要及時的糾正學生錯誤的觀點。其次，在班里多進行相類似的活動，讓學生自由地交流，老師也要參與其中，在這樣的思想碰撞過程中，學生會在不知不覺中就領悟教材中的內容，提升學生的語文水平。還要確保每一位學生都有發言的機會，既要保證交流的活躍程度又要對學生的交流進行適當的控制，不能脫離所要交流的主題，鼓勵學生從多方面進行思考，培養學生的視野。

二、合作學習在小學課堂教學的應用策略

（一）合作學習在學習生字中的應用

對于小學低年級的學生來說，認字仍然是他們學習的關鍵所在，而低年級小學生的注意力不夠集中，采用分組合作學習的教學方式比較適合。如我在進行對學生分組學習生字詞時，對全班的學生按照一定的方法分好組之后，讓小組內的每一個成員輪流當小老師，選擇自己會的字或者詞去教小組里的其他成員，假如小老師要教的字是“供”字，要教會大家這個生字是“左右”結構、單人旁；寫字的時候特意要注意“供”字右邊的“共”這個部分下面兩點不要寫成大大的“八”字，還要進行組詞，在此期間，小老師有不懂的地方，其他的成員可以進行補充。除此之外，在寫生字的時候，可以分小組進行互改作業，互相點評各自好的方面和不足之處，把寫得好的或者有進步的推薦出來，教師結合實際進行表揚，這樣可以充分調動學生學習生字的積極性，體現了以學生為本的教學原則，使他們有充分的選擇權，也培養了學生的合作精神。

（二）合作學習在閱讀教學中的應用

在傳統的閱讀教學過程中，主要是理論知識的講解，學生的積極性不太高，學習效率低下，不利于教學活動的進行。因此，需要改變閱讀教學的方式，創建新的學習小組，根據教學的具體要求進行分組。比如，在教小學語文《少年閏土》這篇文章時，先給學生提出問題，1、給課文分段，并歸納出課文的主要內容； 2、閏土來了， 給“我”講了哪些稀奇的事？ 3、常常浮現在 “我” 眼前的閏土是什么樣的？讓每個小組自由選擇合作的主題，然后讓每一個小組采用開火車的方式熟讀課文，對這篇文章有一定的了解，小組的成員之間互相交流自己的想法和意見，再根據小組的討論情況，選一個代表來發言。最后由老師對各小組的解答進行評價和補充，得出比較全面的答案，這樣學生通過讀——討論——發言，對這篇課文的知識點的印象會更深刻，所以，在小學的閱讀教學過程中，組織有效的合作學習，能極大地激發學生學習的興趣，提高學習的效率，老師要注意對學生的引導和示范，主動探索新的教學模式，增強教學的效果。

（三）合作學習在作文教學中的運用

作文是小學教學中比較難的部分，需要學生具有一定的寫作基礎和能力，這就需要老師對學生進行分析和指導，首先要分好小組，之后可以在小組之間討論各自的觀點和看法，這樣可以豐富學生的寫作內容。例如，在《介紹自己的家鄉》這個寫作中，需要分幾個環節進行，首先是對作文命題和方向進行討論，根據相關的要求選擇自己擅長的方面，讓寫作相同命題的學生分為一組，讓學生說說家鄉的特產或者美景、美食等，這樣他們就可以互相分享各自的觀點和意見，可以對大家討論的內容進行總結，然后小組推選出一篇作文出來討論，首先要看一篇作文的立意是什么，緊接著就是看它的思路是否清晰，結構是否緊湊，并分析作文的篇章結構，段落層次等。讓學生在討論的基礎上，修正已有的提綱和思路，這樣，大家就可以按照所列的提綱進行作文了。這樣合作式的教學法，可以讓學生從實際的例子中，把寫作文的要素牢記于心，避免了老師只講理論，而不考慮學生的實際接受能力，而且，這樣的課堂學生不會感覺無聊，使得每個學生都可以參與其中。

綜上所述，小學語文的教學課堂不僅僅是教師的課堂，而是教師與學生共同的課堂，學生也需要發揮自己的主觀能動性，積極參與到教學課堂之中，營造一個良好的學習氛圍。教師要加強合作學習的認識，重視合作學習的重要性，充分發揮合作探究的作用，不斷結合課程的實際需要來探討新的合作模式，采用獨具一格的創新方法來改進教學的方式，提高學生學習語文的效率。

參考文獻：

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