優化小學數學作業設計：精講精練

蔡穎

摘要：傳統的教學模式中，教師往往追求題海戰術，為了提高學生的成績，給學生布置大量的練習題。這不僅給教師增加了負擔，還讓學生不堪負重，從而導致學生學習效率低下，對知識的掌握效果也不好。而近年來，呼聲較高的一個話題就是要為學生“減負”，但是減負不能減質量。這就對教師團隊提出了更高的要求，要求教師要精講精練，練習在“精”不在“多”，在“質”不在“量”，以提高學生的數學能力為目標。

關鍵詞：小學數學；作業設計；精講精練

“精講精練”是指教師圍繞一個特定的教學目標，根據這個教學目標來進行教學，并設計相應的訓練，對學生進行針對性訓練，提高學生對知識的掌握程度。這相比原來的教學練習方式來說有很強的針對性，教師教學更有目的，布置的作業也更有針對性，學生在做作業時也有很強的指向性。所以精講精練是小學數學無論是教學還是作業的設計上都是一種非常有效的方法。

一、專項練習

小學數學的學習內容中有很多種類型題，同一種類型題會有不同的表達方式，但都是考察的一個知識點，這種題目的練習就被稱為專項練習。學生們往往被這些變化多端的表達方式所迷惑，使他們并不能夠靈活的運用相關的知識點去解決問題。所以教師首先應該進行專項題目的講解，然后給學生們布置相關的專項練習，這樣講與練相結合，從而使學生靈活的掌握相關知識點。

例如，在進行小學數學的“相遇問題”的專項練習中，我運用了一節課的時間對這一部分可能出現的題目類型進行了講解，讓學生們充分掌握這個知識點：路程=速度和×時間，同時為了鞏固和提高學生對這部分知識的解決能力，在課下給學生們布置了五道相遇問題的題目，讓學生們進行專項練習。比如，1.有兩輛車從兩地同時出發相向而行，慢車每小時行30千米，快車每小時行50千米，5小時后還相距30千米，兩地相距多少千米？2.甲乙兩組工程隊同時修一條長436米的公路，兩隊相對而修，甲隊每天修42米，乙隊每天修46米，由于乙隊有事，于是甲隊先修了兩天，乙隊才開始修，那么經過幾天，兩隊可以修完？等等。由此可見，在數學專項題目講解時，給學生布置專項練習是鞏固和提高學生知識水平的重要方式，而且布置的作業量不要太多，讓學生在輕松輕負的環境中學習到相關知識，從而提高學生的數學水平。

二、一題多解

小學數學題目中還有很多題目都涉及到多種解答方式，教學生學會運用多種解答方式解決問題，可以幫助學生全面理解數學問題，同時還可以培養他們多角度、全方位看待問題的意識和能力。教師在就講解完之后，可以給學生布置幾道一題多解的題目，要求學生運用多種方式解答，從而幫助他們更好的理解數學知識。

例如，在一次數學習題課上，我給學生們講了這樣一道題：計劃修一條長200米的水渠，前6天修了這條水渠的30%，按照這樣的速度繼續進行，那么完成這項工作還需要多少天？我用兩種方式向學生們講解了這道題，分別從“工作量÷工作時間”和分數的意義上解答了這道題，學生們聽得也非常認真，為了增加學生的印象，鞏固知識，我又給學生們布置了兩道一題多解的題目，要求至少用兩種方法解答，題目分別為：1.小明的媽媽帶了若干元去買一身衣服。一身衣服分為外套和褲子，用全部錢能買外套5件或買褲子10條。已知外套比褲子每件貴10元，小明的媽媽一共帶了多少元？2.一架飛機，在規定的時間內飛向某地，如果飛機每小時飛行800千米，可以早到半個小時，如果飛機每小時飛行600千米，就要遲到半個小時，規定的時間是多少小時？飛機到達某地飛行的航程是多少千米？等等。題量雖少，但是同學們通過解答這兩道題，充分了解了一題多解的思考方法，學生的思維得到了拓展。由此可見，通過精講精練的方式，讓學生在少量的題目中，獲得相關知識，學會運用數學思維來解決問題、分析問題，從而使其思維方式得到提升。

三、精選例題

數學學習中還少不了對典型例題進行分析和練習，通過讓學生對經典例題進行練習，可以了解和分析出教材和出題人的出題思路，以后遇到題目時，就可以運用正確的想法進行思考，從而減少不必要的時間浪費。

例如，在總復習時，我會經常給學生布置一些典型的例題，提前讓學生們熟悉考試的套路和解題思路，使他們可以在考試的時候不至于慌亂，從容應對。比如，1.小明和小紅要買同一種筆，小明買了13支，小紅買了7支，小明又給了小紅0.6元錢。每支這種筆多少錢？2.班級里組織男生和女生兩個課外興趣小組去參加課外活動。男生組每小時走4.5千米，女生組每小時行3.5千米。兩組同時出發1小時后，男生組停下來參觀一個果園，用了1小時，再去追女生組。多長時間能追上女生組？等等，通過這些精選例題的練習，學生的解題思路會更加清晰明了，對知識的掌握與會更加深入，從而提高學生的數學能力。

總之，想學數學的作業設計需要花費教師很多的心血，并不是隨便布置幾道題就可以，題目應該由目的性有針對性，避免出現“題海戰術”等類似的現象，作業要少而精，從而更好更快的達到提高學生數學能力的目的。

參考文獻：

[1]王廣闊.少而得，一題多用促提升[J].新課程導學，2015（08）.

[2]井光蘭.小學數學的精講精練與趣講樂練[J].青海教育，1996（12）.