小學(xué)語文課改后創(chuàng)新教育的探究

李桂鳳

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，新課改政策已經(jīng)逐步落實(shí)到小學(xué)課堂當(dāng)中，在以往傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了自上而下的教學(xué)變革。如何在小學(xué)語文課堂實(shí)施全新的創(chuàng)新教育，便成為小學(xué)教學(xué)改革工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。筆者現(xiàn)結(jié)合當(dāng)前課改現(xiàn)狀，針對小學(xué)語文的創(chuàng)新教育策略提出了幾點(diǎn)建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課改；創(chuàng)新教育

一、前言

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的當(dāng)前，學(xué)生的教學(xué)需求處于不斷增長狀態(tài)，如何順利實(shí)現(xiàn)新型教育形式的良好轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為廣大教育界人士共同關(guān)注的一項(xiàng)重要問題[1-2]。新課改政策的出臺(tái)為教育形式的改革注入了新鮮血液，也向相應(yīng)教學(xué)方式的創(chuàng)新與落實(shí)提出了更高的要求。對此，筆者特結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在課改背景下優(yōu)化創(chuàng)新教育提出了幾點(diǎn)建議，總結(jié)如下。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

獨(dú)立思考的前提在于主動(dòng)提出質(zhì)疑，即古人所倡導(dǎo)的“學(xué)則須疑”。而對于思維模式尚未建立健全的小學(xué)生，要對其質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先便應(yīng)從提高教學(xué)方法的趣味性著手。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，最大的局限往往在于照本宣科；因此，要提高教學(xué)課堂的趣味性，就應(yīng)注意避開一味遵照教材進(jìn)行解讀，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考才是教學(xué)根本[3-4]。對此，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法來促進(jìn)趣味性的提高，通過教材中所描繪的相關(guān)場景，指導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)行演練，并在演練過程中主動(dòng)提出質(zhì)疑。以《難忘的潑水節(jié)》一文為例，根據(jù)文中“一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福”等描述，教師可組織學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行相互潑水的活動(dòng)，通過開展相同的活動(dòng)來感受不同的民族風(fēng)情。學(xué)生在潑水之余，可像老師提出疑問，如“潑水節(jié)是僅傣族才有的活動(dòng)嗎？”、“其他的少數(shù)民族又有哪些有趣的活動(dòng)呢？”等，教師則可根據(jù)學(xué)生提出的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生在有條件的情況下進(jìn)行查閱或搜索，無形間便可達(dá)到拓寬學(xué)生課外知識(shí)面的目的。通過上述方法進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生更快地融入到教材內(nèi)容當(dāng)中，同時(shí)也可達(dá)到豐富學(xué)生體驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生求知欲的目的，具有重要實(shí)踐價(jià)值。

三、寓教于樂，開拓學(xué)生探索思維

上文提到，要從根本上提高小學(xué)生的課堂參與程度及興趣程度，核心還是在于一個(gè)“趣”字。因此，僅僅依靠場景演練這一途徑來迎合小學(xué)生的興趣點(diǎn)便顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在遵照教材進(jìn)行演練的基礎(chǔ)上，教師還可適當(dāng)加強(qiáng)寓教于樂的變通性，通過設(shè)置一些課堂小游戲，來完成深化教材內(nèi)容的根本目的。例如，在學(xué)習(xí)了《稱象》一文后，教師便可對學(xué)生做出誘導(dǎo)：“以石頭代替象的方法雖好，但搬運(yùn)石頭仍然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，大家能想出一個(gè)更好的解決方法嗎？”隨后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生分為不同的小組，并對所有小組給出的解決方案進(jìn)行記錄，每提出一個(gè)可行方法，便可為所在小組累計(jì)一分，得分最高的小組即為獲勝方。在集體榮譽(yù)感的促使下，學(xué)生紛紛開始拓展思維，部分人認(rèn)為可以用泥土代替石頭，部分人認(rèn)為可以用人體代替石頭，由此避開物體的搬運(yùn)環(huán)節(jié)；學(xué)生提出方案后，教師還可引導(dǎo)大家針對方案的可行性進(jìn)行探討，以作為計(jì)分的評(píng)估環(huán)節(jié)。通過上述措施進(jìn)行教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能使學(xué)生在集體努力的過程中體會(huì)到歸屬感與集體榮譽(yù)感，對于學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀的建立也具有著良性的引導(dǎo)價(jià)值。

四、借助設(shè)備，拓寬學(xué)生求知渠道

如果僅僅依靠教材來開展教學(xué)活動(dòng)，便難免使教學(xué)活動(dòng)陷入形式單一、觀感不強(qiáng)烈的僵局，不利于教學(xué)質(zhì)量的根本優(yōu)化。因此，適時(shí)地借助各類教學(xué)設(shè)備來加強(qiáng)學(xué)生的視覺、聽覺沖突，便成為提高教學(xué)質(zhì)量的一大關(guān)鍵途徑。在計(jì)算機(jī)技術(shù)日益普及發(fā)展的當(dāng)前，多媒體教學(xué)設(shè)備在小學(xué)課堂已不屬于新鮮事物，但教師仍可在借助這一設(shè)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。例如，在進(jìn)行《雷雨》一文的教學(xué)時(shí)，教師可通過多媒體設(shè)備進(jìn)行音頻播放，首先結(jié)合文中“忽然一陣大風(fēng)”、“雨越下越大”、“青蛙也叫了起來”等句，播放出相應(yīng)的音頻片段，再引導(dǎo)學(xué)生通過音頻播放內(nèi)容，對相應(yīng)的場景進(jìn)行推測，一整套音頻播放完畢，雷雨前后的全部過程仿佛也能夠映入眼簾，在豐富學(xué)生聽覺感受的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的積極性。通過上述方法進(jìn)行教學(xué)，一方面能夠使教材中所傳達(dá)的場景、內(nèi)容更為立體，賦予學(xué)生更深一層的感官體驗(yàn)，另一方面也能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步參與到課堂當(dāng)中，在較大程度上摒棄了以往教學(xué)課堂中的枯燥感，推動(dòng)了創(chuàng)新教育的根本落實(shí)。

五、明確創(chuàng)新途徑。

1.環(huán)節(jié)上創(chuàng)新：選擇最佳角度、最佳程序和最佳方法。例如導(dǎo)入新課、范讀、提問、討論、表演課本劇等環(huán)節(jié)； 2.訓(xùn)練上創(chuàng)新：腦、口、耳、手并用，聽、說、讀、寫、思多管齊下； 3.手段上創(chuàng)新：手段要避免單一、乏味，既要吸取傳統(tǒng)手段的精華，又要努力創(chuàng)造條件，讓現(xiàn)代化媒體為教學(xué)添翅插翼； 4.延展上創(chuàng)新：如閱讀教學(xué)，應(yīng)充分利用手頭的語文讀本等資料向廣闊的社會(huì)生活延展，向未來延展，向人文延展，“課堂”由教室向社會(huì)大課堂延展。

綜上所述，課改形式下，創(chuàng)新教育的重要性日益凸顯，教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，除了針對教材內(nèi)容進(jìn)行講解外，更應(yīng)對學(xué)生的實(shí)際需求、興趣所在予以更多重視，由此從“因材施教”的角度完成創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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