打造小學(xué)課堂“語文味”的三個(gè)向度

吳志宏

摘 要：語文，綜合性很強(qiáng)，語文課堂如何打造“語文味”？在于對(duì)兒童思維的觀照、對(duì)兒童成長(zhǎng)邏輯的思忖、對(duì)兒童游戲精神的倡導(dǎo)、對(duì)語言文學(xué)的揣度、對(duì)教法視野的拓展、對(duì)人文意義的夯實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文味；教學(xué)向度

小學(xué)語文課堂如何教？怎樣去搭建學(xué)生喜愛的課堂氛圍？如何回答上述問題？我們將從三個(gè)向度來探析。

一、確立兒童立場(chǎng)，觀照兒童思維

小學(xué)教育的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生的年齡偏小，在整合教學(xué)內(nèi)容、確立教學(xué)方法上，要明確兒童立場(chǎng)。一是要尊重學(xué)生。對(duì)學(xué)生的尊重是開展教育教學(xué)的前提，如何尊重？就是要“用兒童的眼光去審視兒童，用兒童的耳朵去凝聽兒童，用兒童的心智去思考問題”。在小學(xué)語文課堂中，教師要走近學(xué)生，用心去關(guān)注、體驗(yàn)學(xué)生的需求，包括話語、話題、趣味、心理以及思維等內(nèi)容，要讓學(xué)生感到被尊重、被關(guān)注。二是用兒童的思維來引領(lǐng)課堂教學(xué)，讓兒童感到學(xué)習(xí)語文的趣味性，主動(dòng)參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中。在《將相和》一文的教學(xué)中，如果我們直接講解古文，學(xué)生很容易分神，也難以讓學(xué)生了解博大精深的古文化。但如果我們能夠運(yùn)用兒童觀，在課前收集中國(guó)歷史故事，探討《荊軻刺秦王》《紙上談兵》《負(fù)荊請(qǐng)罪》《和氏璧》等故事，以此來展開文本閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)《將相和》中何為“將”、何為“相”，為什么要“和”等問題的探究意趣，從而讓課堂教學(xué)煥發(fā)無窮的生命活力。事實(shí)上，通過故事導(dǎo)入，讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)、去體驗(yàn)“知識(shí)”、去感受“知識(shí)”。

二、倡導(dǎo)游戲精神，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

每一個(gè)小學(xué)生都有愛玩的天性，而游戲既是學(xué)生樂于參與的活動(dòng)，更是從中了解世界、感悟生活的一種途徑。對(duì)于小學(xué)語文課堂，我們要發(fā)揮游戲精神，引入游戲活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是自由的、自主的，根據(jù)自己的喜好而擔(dān)任角色，展現(xiàn)自我，享受游戲的樂趣，享受學(xué)習(xí)的自主。如，在識(shí)字教學(xué)上，我們可以引入猜字謎、字詞接龍、卡片游戲等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的趣味理解。“陽”與“鳥”這兩個(gè)字，我們可以用“太陽”“小鳥”卡片來吸引學(xué)生的注意力，再?gòu)淖中谓Y(jié)構(gòu)分析上來提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。在《驚弓之鳥》教學(xué)時(shí)，在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，我們?cè)O(shè)置“拉弓射箭”游戲，事先準(zhǔn)備好自制弓箭等教具，在課堂上，將靶子置于黑板上，標(biāo)注出十環(huán)圓心。盡管很多學(xué)生沒有玩過射箭游戲，但卻對(duì)射箭活動(dòng)興趣高昂，也讓整個(gè)課堂充滿了歡聲笑語。接著，在新課導(dǎo)出時(shí)，引出故事，某將軍箭法準(zhǔn)，每次都能射中十環(huán)，還能在不用箭的條件下，將空中的飛鳥射中，這是怎么回事呢？大家的學(xué)習(xí)趣味濃郁起來，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)熱情。由此，教師通過導(dǎo)入游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生可以獲得刺激、滿足、解脫、快感，釋放對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠從自主學(xué)習(xí)中收獲語文自信。同時(shí)，在游戲中，在設(shè)定的時(shí)空環(huán)境中，以相應(yīng)的規(guī)則來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠從游戲中感受多樣的生活，體驗(yàn)開放、變化、自由的想象，釋放內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

三、堅(jiān)守學(xué)習(xí)語文的自覺性，釀出“語文味”

語文學(xué)科的主體是語言、文字，而學(xué)習(xí)語言、文字，需要從理解入手。語文是什么？怎樣去學(xué)？在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要堅(jiān)守語文的自覺性，利用豐富的語言文化來打造濃郁的“語文味”。“語文味”是基于情感的激發(fā)來品味語言的魅力，教師要從學(xué)生的語言體驗(yàn)中來增進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)，讓學(xué)生陶醉于詩(shī)意的文學(xué)境界。“語文味”是動(dòng)情地誦讀、靜心地默讀；是圈點(diǎn)批注，摘抄書作；是品詞品句、咬文嚼字，從名篇佳作中挖掘最細(xì)小的內(nèi)涵，如一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。在《回鄉(xiāng)偶書》的教學(xué)中，為了減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的生澀體驗(yàn)，我們?cè)谡n堂上挑選學(xué)生扮演詩(shī)中的老翁與孩童，由學(xué)生對(duì)話的方式來提出問題，引入古詩(shī)名句，改變學(xué)生單純性閱讀古詩(shī)的枯燥感，這一創(chuàng)新體驗(yàn)更讓學(xué)生感受到古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)趣味。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生接納不同的文學(xué)作品，以開放的視野和心態(tài)去涉獵不同的文化知識(shí)。如不同民族的文化、不同體裁的文學(xué)作品、不同流派的語言知識(shí)、不同風(fēng)格的寫作手法等，走出封閉、單一的文學(xué)觀，讓學(xué)生從多元文化的五彩世界，領(lǐng)略燦爛的語文風(fēng)景。教師要強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，與時(shí)俱進(jìn)，要積極、正確地運(yùn)用多媒體，拓展語文課堂，讓學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)、影視、多媒體課件中了解語文的生動(dòng)與多樣。在語文課堂中，我們引入不同的話題，設(shè)置不同的專題討論，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互合作，以多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

總之，擴(kuò)大語文視野，讓學(xué)生接納多元文化，夯實(shí)學(xué)生綜合素養(yǎng)。在小學(xué)階段，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與全面發(fā)展，語文課程要著力提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)，語文課程要促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生健全人格的塑造。可見，對(duì)于語文，要從工具性、人文性的統(tǒng)一中體現(xiàn)語文的基礎(chǔ)性地位。總之，語文教學(xué)要播撒語言的種子，要讓學(xué)生喜愛語文，走進(jìn)漢語世界，獲得有品味的語文生活。

參考文獻(xiàn)：

張本儀，高萍.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)分析[J].課程教育研究，2018（21）.