農村小學數學教師專業發展的策略研究

趙明會

一、影響小學數學教師專業發展的因素

隨著新課程改革的不斷深入，有效地進行教育教學改革，提高教學質量已成為每個教師都關注的戰略性問題。2011版新課程標準提出：新課程的改革，理念的改變，教師的專業化發展和課程資源開發意識必須增強。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020》，在“加強教師隊伍建設”中提出，以農村教師為重點，提高中小學教師整體素質，促進教師專業化發展，特別是在農村。中國約有八百多萬小學教師，其中將近三分之二來自農村。經調查我區農村教師的專業化程度與城市地區相比尚有不少差距，主要表現為部分教師（民辦轉公辦的）學歷起點偏低，專業發展流于經驗；部分教師教育觀念陳舊；教育理論知識匱乏；合作探究氛圍不濃；部分學校的教研活動，流于形式，有形沒神；創新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后，知識面狹窄等問題。農村教師專業化發展整體狀況令人擔憂，會成為制約農村新課程教育改革與發展順利實施、推進的瓶頸。數學教師專業發展問題是教師專業化建設的一個重要組成部分，農村小學數學教育是整個教育系統工程中的重要組成部分，農村小學數學教育專業化是數學教育現代化的必然趨勢。專業化的農村小學數學教育需要專業化的農村小學數學教師。基于這樣的問題，提出了農村小學數學教師專業發展策略研究。

二、國內外研究現狀述評

1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確說明。1986年，美國的卡內基工作小組、霍姆斯小組相繼發表《國家為培養21世紀的教師作準備》《明天的教師》兩個重要報告，同時提出以教師的專業性作為教師教育改革和教師職業發展的目標，這兩個報告對美國教師教育的發展產生了深遠的影響。從此，教師專業化發展成為潮流。1996年聯合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”。因此教師專業發展成為研究的焦點。縱觀目前國內外關于農村教師專業發展的研究，其中對于教師專業化發展的對象是整個教師隊伍農村小學數學教師只是其中的附屬部分，往往被忽視。農村小學數學教師的專業化程度低，缺乏數學教育專業方面的理論知識，不能深入了解小學生在數學學習活動中的真實思維活動，研究者不可能知曉，更不要說研究和解決。可見，我國農村小學數學教師專業發展面臨的形勢異常嚴峻。因此提高農村小學數學教師的專業化發展的研究，促進農村小學教師專業發展已迫在眉睫。

三、研究方法

本課題的研究主要以行動研究法為主，再輔之以文獻資料法、經驗總結法、問卷調查法和觀察法等。

（1）行動研究法

行動研究按照“發現問題—初步研究—擬定計劃—行動實踐—反思—在實踐—形成有效途徑—形成成果”進行推廣。在研究中不斷發現問題、不斷改進。

（2）文獻資料法

收集國內外相關資料，借助他人經驗，指導研究實踐。

（3）問卷調查

調查教師個體對專業發展的認識和建議。

（4）觀察法

根據研究目標的計劃，進行課堂觀察的直接觀察活動。

（5）經驗總結法

以教育經驗總結法為主，通過對教育教學實踐活動中得經驗性材料進行歸納與分析，從而獲得比較深刻、比較系統的思想成果。

通過對農村小學數學教師進行調研、問卷，獲取第一手資料——了解農村教師的專業化發展的水平、分析影響農村小學數學教師專業化發展的主要因素——選取部分教師各階段專業化發展情況進行分析研究；得出結論；推廣及應用——形成有效可推廣的策略，為提高農村教育教學質量服務供獻力量。

四、研究農村小學數學教師專業發展的意義及采取的措施

本組課題研究的總目標是找到促進農村小學數學教師專業發展的策略，提高農村小學數學教師的專業素養和專業能力；促進教師的專業發展，提高農村小學數學的教育教學質量，盡快縮短農村與城市的差距。

1.以小課題為載體，加強農村教師的理論學習為主要途徑，提高小學數學教師的專業知識和專業能力。通過解讀新課標，提高白云區小學數學教師的專業理論知識和專業水平，努力改變農村小學數學教師的教學觀念。樹立農村教師的從教信念。

2.以教培、教育教學科研為抓手，圍繞新課標開展相關教研活動，把握新課程改革的方向，以課堂為主陣地，積極探索研究，促進新的教育教學理念的形成，改變以往陳舊的教育教學手段及教學方法。

3.通過實踐與探索找出有效提高農村小學數學教師專業發展的策略，幫助農村教師提升課堂教學水平并進行推廣，以轉變農村小學數學教師的教學觀念提升農村小學數學教師課堂教學水平。找到促進農村小學數學教師專業發展的策略，形成報告為教育決策服務。

通過研究找到提高農村小學數學教師專業發展的策略，經過整合—篩選—發表，建立自己本區優質的教育資源庫，為本區新課程改革提供極有參考價值的教育教學資源，成為促進農村小學數學教師專業成長的重要途徑。促使農村小學數學教師轉變觀念，改進教學方法，更新教學技能，創新教學模式，提升專業素養，實現農村小學數學教師整體提升，成為新課程改革的需要和促進教師專業成長的新途徑。