“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)英語教學(xué)模式探索

劉媛 董良峰

摘要：處于信息化時代，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入到大學(xué)英語素質(zhì)教學(xué)中，確保有效教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生理論實踐綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展成為了目前教育界研究的熱門話題。各個院校必須積極圍繞《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中提及的互聯(lián)網(wǎng)推動教育服務(wù)發(fā)展的重要指導(dǎo)，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教師教學(xué)手段，利用多媒體、慕課、微課等教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更全、更加實用的英語知識。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)英語;教學(xué)模式

中圖分類號：H31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0181-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是經(jīng)濟社會發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)演變的結(jié)果，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個領(lǐng)域的普及與突出發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃儼然上升至了國家發(fā)展戰(zhàn)略層面。這一舉措給大學(xué)英語教學(xué)帶來挑戰(zhàn)的同時，也帶來了有效的教學(xué)改革機遇。教師作為知識傳播重要介質(zhì)，必須更新教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)掌握微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用技能，確保教學(xué)效果事半功倍的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，高效完成教學(xué)任務(wù)與目標。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)觀念落后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，教師課堂主導(dǎo)性強，課堂絕對權(quán)威，學(xué)生多被動接受傳播的知識。單項知識傳播導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受限，學(xué)習(xí)主動性下降[1]。

（二）教師方面

首先教師授課方式混亂，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合多媒體教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生多元化的信息需求，對學(xué)生個性化、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)作用不大，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不能有效集中。師生間缺乏有效溝通，課上、課下監(jiān)督不到位，導(dǎo)致學(xué)生課上課下不能有效銜接，最終教學(xué)效果事倍功半。

其次教師技能有限，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師教學(xué)技能提出了更多要求，不僅是簡單的備課、課堂教學(xué)設(shè)計就能滿足的。教師必須熟練各種教學(xué)設(shè)備，尤其是視頻制作、網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)等，對教師教學(xué)技能提出了挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)生方面

信息化時代，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道拓寬，問題處理速度、思路擴大，對智能終端設(shè)備的過度依賴，讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。加之問題的高效解答，讓學(xué)生養(yǎng)成了依賴心理，思考能力、獨立解決問題能力發(fā)展受限，不符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提及的教學(xué)目標。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學(xué)英語教學(xué)模式分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

積極轉(zhuǎn)換教師、學(xué)生課堂主導(dǎo)地位，教師應(yīng)當放下師道威嚴，堅持圍繞《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，以學(xué)生為主體原則，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。一改傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，圍繞學(xué)生個體差異展開教學(xué)，實現(xiàn)因需施教、因材施教。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下知識平等，師生間的關(guān)系也是平等的。隨著教學(xué)方式的多元，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑多樣，教師也不再是課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)當從課堂教學(xué)單一設(shè)計者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_發(fā)課程的局面。教師扮演教學(xué)環(huán)境開發(fā)者、教學(xué)活動設(shè)計者的角色。學(xué)生應(yīng)當扮演教學(xué)過程調(diào)控者、評價者的角色。實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，要求學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)全面培養(yǎng)，對此教師身份必須重新定義，不斷提升自身專業(yè)性，保護學(xué)生個性的同時大力開發(fā)[2]。

（二）教師積極探索有效教學(xué)模式

單一教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變，可借助網(wǎng)絡(luò)資源，融入音頻、圖片、視頻等資料，帶給學(xué)生多感官信息獲取的共鳴，對學(xué)生展開層次化、階段化的教學(xué)，帶動班級整體學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

基于微課教學(xué)模式，主要是指依據(jù)教學(xué)新課程標準、教學(xué)實踐目的等，教師將教學(xué)知識點、教學(xué)重點等結(jié)合其他教學(xué)資源，以教學(xué)視頻形式展開“教”、“學(xué)”活動。教學(xué)視頻時間必須有效控制，一般在8分鐘左右，視頻內(nèi)容涉及廣泛，如教學(xué)素材、教學(xué)測試、教師點評等資源，都可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)與學(xué)生資源共享，為學(xué)生打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用氛圍。教師可以通過信息反饋得到學(xué)生的教學(xué)點評、建議與想法。作為課堂教學(xué)的延伸，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語自主能力提升有積極性作用。輔以小組討論教學(xué)等教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更好地內(nèi)化教材知識，同時起到優(yōu)勢互補作用。如教師在展開“Were going on a three-day visit to Mount Tai”教學(xué)時，在微課教學(xué)設(shè)計中將Learning aims、Learning focus、Learning difficulties、Learning procedure、Blackboard Writing Design各個教學(xué)模塊進行了展示。其中Learning procedure還包括Step 1 warm up and lead in、Step 2 presentation、Step 3 Pair work、Step4 Group work、Step5 Summary、Step6 Homework等幾方面。教師將教學(xué)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)困難等部分進行了明確標注，為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)教師指導(dǎo)思路展開針對性的教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)時間，也明確了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向。學(xué)生可將自己的疑問在線反饋給教師，教師將問題歸納后，會在指定時間在黑板上進行問題排列，并將主要問題進行統(tǒng)一講述，幫助學(xué)生完整學(xué)習(xí)思路。同時Homework環(huán)節(jié)，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。師生間的相互作用，優(yōu)化了大學(xué)英語教學(xué)體系，同時也帶動了微課教學(xué)模式的發(fā)展。

基于慕課教學(xué)模式，慕課是一種開放性的在線課程開發(fā)模式，在我國應(yīng)用并不普及，但對學(xué)生個性化培養(yǎng)方面的優(yōu)勢毋庸置疑。教師在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上構(gòu)建、實踐慕課，可實現(xiàn)新舊教學(xué)資源、教學(xué)模式的高效結(jié)合。加之慕課資源豐富，教學(xué)引入方便，學(xué)生可以根據(jù)自己需求輸入搜索語言，獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源后，可以反復(fù)觀看完成自主學(xué)習(xí)。課后教師可以和學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終優(yōu)化教學(xué)效果。如學(xué)生學(xué)習(xí)“Natural Disasters”內(nèi)容時，可以通過Coursera、Udacity、edX網(wǎng)絡(luò)課程平臺搜索指定教學(xué)課程，通過視頻講座、在線測試、布置作業(yè)環(huán)節(jié)完成自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻資源的教學(xué)安排、內(nèi)容設(shè)計必須符合學(xué)生知識基礎(chǔ)，繼而確保學(xué)習(xí)效果。

基于微信教學(xué)模式，教師可以通過微信常用溝通軟件傳遞教案、網(wǎng)絡(luò)連接、視頻等，實現(xiàn)資源共享的同時，主動拉近與學(xué)生的距離。隨時叮囑、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生近況，實現(xiàn)語言碎片式教與學(xué)。

（三）學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生可利用手機等智能終端設(shè)備，靈活利用百詞斬、英語流利說等自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)APP，充分利用移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢，自主利用在線軟件完成詞匯、聽力及試題測試。教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺、溝通平臺的同時也要注重管理，強化人文教育，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度與意識。如教師在要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)“Save Ourselves”內(nèi)容時，學(xué)生可以借助慕課資源展開自主學(xué)習(xí)，也可以通過APP軟件展開詞匯、聽力、寫作訓(xùn)練，為教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[3]。

三、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的大學(xué)英語教學(xué)模式注重教學(xué)效率、教學(xué)知識拓展以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，慕課、微課及移動學(xué)習(xí)方式的融入，讓學(xué)生可以不受時間、地域的限制實時學(xué)習(xí)與教師在線溝通，主動拉近與教師關(guān)系的同時，提高了自主學(xué)習(xí)地位，保證了學(xué)習(xí)效果。借助信息科技展開教學(xué)的同時，更要注重對學(xué)生的人文教育，指導(dǎo)學(xué)生如何高效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，避免過度依賴智能終端設(shè)備，確保正向教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]周云.移動互聯(lián)視域下的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（12）：79-85.

[2]易施言.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)新模式探究[J].大眾科技，2016，18（01）：95-97.

[3]張金宏.互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語個性化教學(xué)模式探索[J].新余學(xué)院學(xué)報，2016，21（06）：147-149.