也談小學高年級數學“先學后教”教學模式

溫素華

“先學后教”的教學模式已經在許多學校展開實踐，并且取得了較好的教學效果，給學生的學習帶來了很多積極的影響。但是由于每個學校的教學情況不同，學校不能直接從其他成功學校那里直接照搬教學模式，要結合自身學校的實際情況和學生的學習狀況，開展“先學后教”的教學實踐，提高學生的課堂學習效率，從而促進學生的全面發展。“先學后教”是將學生視為課堂教學主體，促使學生養成自主學習的習慣，讓學生在自主學習的過程中提升自己的學習能力，這樣不僅有利于學生以后的學習、工作，而且對學生自身的發展也能起到重要作用。“先學后教”的課堂教學模式是新課程改革中非常重要的一個環節。

一、先學——明確學習目標

先學，并非讓學生漫無目的地學習。課堂教學的第一個環節是“明確學習目標”。教師言簡意賅地說明，或運用多媒體課件簡明扼要地向學生展示學習目標，學習目標是依據新課程標準中所指出的三維教學目標確定的，即知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀。例如，六年級數學《分數乘法》中，筆者設計了三維教學目標：

知識與技能：使學生掌握分數乘法的計算方法，能夠準確、迅速地進行計算；使學生明白倒數的意義，掌握求倒數的方法。

過程與方法：體驗探究分數乘法計算方法的過程，探索并歸納分數乘法的計算方法；讓學生體驗合作探討、獨立思維、提出質疑、交流反饋等活動過程，掌握學習內容。

情感態度和價值觀：通過學習過程，讓學生體會到數學知識的嚴謹性和科學性，使其對數學學習產生好奇心，激發學習興趣；讓學生在解答數學問題的過程中感受到數學和實際生活的緊密聯系。

第二個環節是指導學生自學。教師可以通過多媒體教學課件向學生出示自學的要領，自學要領做到：確定自學時間，設計指導自學目標必須給學生限定明確的時間，提高學生的時間意識，從而提高學生的學習效率；確定自學內容、自學方式、自學要求，在自學指導目標的帶領下，學生能夠自學完成教師所布置的教學任務。例如，六年級數學《位置與方向》的教學中，筆者設計了四個指導自學目標：

（1）出示課本中第20頁例2（只向學生展示圖片和對話），讓學生仔細觀察教材圖片，選取重要信息并組織匯報。

（2）課件提供收集到的有關臺風的信息，讓學生明確繪圖步驟。（2分鐘）

（3）自行梳理、自己操作，獨立完成平面圖。（3分鐘）

（4）以小組為單位展示繪制的平面圖，并演示繪制過程，讓其他小組的學生進行評價和補充。（3分鐘）

通過以上四個指導自學目標的設計，學生逐步完成了筆者布置的教學任務，整節課筆者沒有向學生灌輸太多的數學知識，但最終的課堂效率卻特別高。

通過具體的教學實踐不難看出，教師設計指導自學目標對課堂教學效率有著直接的影響。因此“先學后教”課堂教學模式對數學教師的課前準備工作要求很高，教師要按照班上學生的實際學習狀況，深入研究教學目標、教學重難點以及教學內容，仔細分析每個教學細節，一步步設計指導自學目標，讓學生依照目標一步一步開展自學。

二、后教——確定教學內容

之前兩個環節主要涉及先學，接下來的環節就是教師指導點撥，然后確定教學內容，根據學生的實際學習情況確定教學內容，制定教學策略。著名的教育家陶行知先生曾提出：“教什么內容和用什么方式教，根本無法憑空規定。這其中都含有‘人的問題，人之間有差異，則教的內容、教的范圍、教的方式、教的順序都變得不同了。”因此，教師在確定教學內容、運用教學方式的時候，要將學生視為根本，做到“由教師轉為學生”。“后教”就是教師依據自學目標，檢測學生的自學成果，即在課堂教學中讓學生通過做習題的方式來檢測自學成果。如果學生有做錯的地方就讓其他學生進行指正，在指正的過程中指出哪個地方出錯了，為什么會出錯以及如何改。在學生操作的過程中，教師要針對學生出現的具體問題進行指導和點撥，這便是后教的環節。

例如，在六年級數學《分數除法》這節課的教學中，在學生自學之后，在具體操作的過程中，筆者發現有些學生還沒有理解倒數的含義，仍然沒有掌握求倒數的方法。于是筆者展開以下的指導和點撥：請一位學生上講臺舉例驗證4和（ ），3和（ ），7和（ ）互為倒數，大家想一想 4和（ ）乘積等于1，可以將4看成是分母為1的分數，將分子和分母顛倒位置后就是了，所以這兩個數互為倒數。接著讓這位掌握概念的學生指導概念混淆的學生進行總結和歸納：乘積等于1的兩個數字互為倒數。但是這位學生不知道0和1到底有沒有倒數，筆者首先肯定了這位學生的講解，然后引導學生進行辯論：特殊數字0和1到底有沒有倒數呢？最后筆者總結板書：1的倒數是本身，0沒有倒數。這種教學模式不僅幫助學生解決了數學難題，而且使學生理解了容易混淆的概念，突破了教學中的重難點。在這一環節中，通常情況下都是先讓學生理解數學概念、講解解題思路，如果有學生在某一環節概念不明確或思路不清晰時，先讓其他學生進行指導和點撥，最后筆者再進行點撥和歸納。這樣筆者就把說話和講解的權利都授予學生，筆者在課堂中只是點撥、引領、啟發。

三、復習——提高學習效率

最后一個環節便是復習鞏固。通過復習鞏固能夠及時反饋學生什么地方還沒有完全掌握，以便教師能夠進行指導和點撥，達到當堂消化，不至于使班上學習有困難的學生掉隊。復習的時間不能少于10分鐘，一般控制在15分鐘左右。根據心理學的記憶規律，學生往往最容易忘記的就是剛剛所學的知識，因此在課堂中及時訓練鞏固所學的知識非常重要。

例如，在六年級數學《百分數》中復習鞏固的題，為了滿足學生的需要，筆者進行了分層次設計，第一層復習是在學生自學完例題后，自己做教材中的習題，學生主要進行模仿訓練，對學生的要求是基本能做出來，不會做的先留下來集中進行點撥和指導，在這一環節中筆者會特別關注學習有困難的學生，單獨給他們進行指導和點撥。第二層復習是達標練習，筆者會提前準備好練習試卷和測試習題，要求學生必須在課堂上迅速地、完全獨立地完成。第三層復習是能力拓展，訓練的習題都是教材內容的延伸和拓展，是為學習程度比較高的學生準備的，其他學生也可以嘗試著做一做。做題的過程中要求學生不能互相抄襲，書寫要整齊規范，要將練習當作考試來對待，每次做題都是一個課堂小測試。這樣就能促使學生養成良好的學習習慣，使學生在課堂上自始至終都帶著嚴謹的態度自學，保持緊張狀態做習題，使課堂教學效率得到有效提升。

四、結語

在運用“先學后教”課堂教學模式開展教學時，教師要按照學生學習情況和教材特點，運用最佳教學時機，引導學生掌握自學方法，將課前預習、課堂學習、課后復習結合起來，提高學生的自學質量，真正達到當堂消化。這樣才能有效地提高課堂教學效率。因此，教師綜合能力和駕馭課堂的水平決定了“先學后教”教學模式的最終效果。

參考文獻：

[1]嚴慧淵.“先學后教”打造小學數學高效課堂[J].考試周刊，2016（61）：91.

[2]李有瓊.“先學后教+當堂訓練”模式引發的教學新思考[J].數學學習與研究，2016（16）：33.

[3]歲 麗.小學數學教學中“先學后教，以學定教”的策略研究[J].新課程導學，2015（36）：54.