那個叫教室的地方

許紅

一、理想教室是什么樣

關于教室，無論如何暢想，我們都不能忽視學生眼中的標準，他們才是真正的主人，學生們會喜歡怎樣的理想教室？ 我們先看一組數據。有329名學生參與了李虹霞老師的一項調查，看看學生的想法：喜歡教室的多媒體平臺、生態角、圖書角；喜歡老師的有16人，喜歡同伴的有71人，學生把班級當作了第二個家。

學生認為理想教室是這樣的：像家一樣的地方；有不同形狀的桌椅；有軟軟的地毯、抱枕，可以坐在地毯上下棋；窗簾很美麗，書架上放著最愛看的書籍；墻上看不見冷冰冰的標語，掛著班級全家福、繪畫作品，還有小女生喜歡的飾品；最好有多肉植物、金魚缸……學生的創意讓李老師發現美好教室具備三個基本元素：色彩、生活化、經典。她對原有教室文化進行“殺毒”，刪除那些學生始終不關注的文化，保留或放大學生們普遍喜歡的文化，把教室布置成一間理想中的教室。

二、美好教室唯一的方向

的確，只有融入更多的個性化元素，才能形成多姿多彩的班級特征，美好教室唯一的方向就是：創造無限生長的時空！在這里，教室已不再簡單地局限于一間房子，而成了一個無限拓展的世界，課堂有了兩種存在的意義：它是知識與技能不斷增長的“快樂搖籃”，也是培養、溫暖心靈、開闊胸襟、清明大腦的“心靈空間”。

美國著名的雷夫老師創設了第56號教室，引發了人們對教室的思考和再認識，雷夫老師是這么說的：“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么……”

教室里如果沒有師生溫情，沒有關愛，就會顯得很小，讓人感到局促和狹隘，沒有安全感；如果有了老師的情感呵護和陪伴，它就會讓人覺得很溫暖，顯得很大很大，讓人覺得有無限伸展的可能；教師的諄諄教誨和鼓勵，還可以讓學生對未來充滿期望，插上理想的翅膀……包容與開放使教室的功能無限延伸，架起溝通的心靈橋梁。帶著這樣的理念，我們嘗試著重新布置教室。重新打造的教室帶來了視覺的沖擊，也帶來了好長一段時間的驚喜。回顧教室演變歷史，那真是久遠啊！

三、教室源遠流長的發展史

繼春秋時期孔子講學的杏壇，到后來陸續出現的太學、民間書院和私塾，那時教學沒有固定的場所，并沒有今天“教室”這樣的地方，但學習模式可以稱之為我國教室的雛形吧。

捷克教育家夸美紐斯發現，但凡歷史上個性化的教育，只是少部分有錢人家的子弟才能享受的特權，受眾面只是上流社會家庭的孩子。如果能設計和建造一個教室，不分階層，將更多的孩子集中起來學習，就可以讓全國的少年兒童受益。于是，他寫作并出版了《大教學論》，提出了班級授課制的系統化理論。可以說，世界上第一間現代意義上的教室，它起源于16世紀的歐洲，興起于17世紀烏克蘭的兄弟會學校。

1862年，清政府參照西式學校創辦了北京京師同文館，第一間現代意義上的教室在中國出現了。在《欽定學堂章程》頒布后，班級授課制在全國廣泛推廣，班級的概念是建立在統一授課制基礎上的、將學生按實際年齡和已有知識水平分別編成固定的單位，形成不同的就讀年級。傳統的班級是學校教育的一個管理單位，更多關注重點是班級的管理和執行職能，教室就是學校、教師行使這些職能的主要場所。

傳統教室其優勢主要體現在：可以容納更多的學生，進行大規模教學，有助于提高教學效率，符合中國現有的教育國情；固定的班級人數和統一的時間單位，有利于合理安排各科教學的內容和進度，從而贏得教學的高速度；使用編好的教材，由教師設計、組織并上“課”，保證教師發揮主導作用，保證學習活動循序漸進；班級學生彼此之間可以互相觀摩、切磋、砥礪，進行多向交流，保證了思想教育輻射面更廣闊。

傳統教室也有其弊端：一是教師高高在上地講解，學生規規矩矩地聆聽，教室的管理功能占優勢，完全控制了教室、老師和學生，學習的主動性、獨立性和自由受到制約；二是師生上課的課程、時間被固定化、形式化、格式化，統一的課程使學生被動地接受現成的知識成果，思想容易受到禁錮，加之動手機會少，不利于培養學生的創造性；三是實行集中和強制教學，教室里強調的是共性、齊步走，教學目標相對單一，難以兼顧個體差異，容易忽視學生的個性化發展。

然而，教室不應該是靜態、單調的，不應該是模式化、同質化的，而應是一方文化洼地。這里可以有一個好聽的班級名字，溫暖的名字就是這個教室所有人的精神尺碼，這里還可以有好聽的班歌、感人的班級日志、個性鮮明的班級文化……

看來，需要改善的不僅僅是教室的物理環境，還有教室的心理環境，我們的教室應該像雷夫老師的第56號教室那樣，沒有呵斥、沒有體罰、沒有“害怕”，沒有厭學的孩子……

為什么說雷夫老師的第56號教室給人帶來了無限憧憬？為什么說第56號教室的孩子是幸福的？那是因為雷夫老師獨創了很多班本課程，這些課程教會了他們儲蓄、欣賞電影、設計旅行線路、制作美食、怎樣做一個有生活品位的人……雷夫老師善于挖掘一切教育資源，只為了學生們多元而快樂地成長！

教室因什么而不同？那一定是因人而不同。在朝夕相處的教室里，成長起來的是最核心的班級信念、行為準則和價值觀，繁衍起來的，是班風、學風的建設，而建設一個班集體，不啻于建設一個“微國家”，教室就是一個組織，有組織就會有發展愿景、管理機構和評價體系，同時，還會存在競爭和反組織行為。綜上所述，教室理應呈現更豐富的功能，理應有與眾不同的味道……

四、教室革故鼎新的新功能

每天的校園生活是從教室開始的，所以這個學生們每天停留時間最長、教書育人、增德長智的好地方應該彌漫著這樣成長的好味道：“凈”——教室的第一“味”是干凈整潔的衛生環境；“進”——教室的第二“味”是催人奮進的班級人文環境；“競”——教室的第三“味”是昂揚向上的精神風貌；“和”——教室的第四“味”是和諧的師生人際環境。

這幾年來，有思考，就有變通。我們嘗試把新理念、新方法帶到重建教室的實踐中去，摸索著，享受著專業成長的快樂——如“制度文化提升班級管理”“ 營造家一樣的班級”“關注問題學生”“小組合作模式”“班級管理民主化”“班級特色活動”等。筆者和教師們一起高效地管理班級事務，積極構建班級個性文化，著力打造自己的“班級名片”。

“小課堂，大社會”，寓教于樂的多樣活動讓教室文化延伸到自然與社會，學生們用自己的方式主動學習，獲得豐富多樣的生活體驗，僵硬的知識體系由此變得豐滿、靈動。教室中的學習，僅僅是很小的一部分，更廣闊的天地，是在教室之外，讀書節、游戲節、藝術節、戲水節、科技節、美術節、社會實踐等次第開展，這些活動不僅讓學生們充滿了期待，收獲滿滿，也讓美麗的校園神采飛揚，洋溢出無限的生命活力，為師生們筑起水量充沛的都江堰，釋放出源源不斷的教育正能量。

有人說，陪伴兒童過一種精神生活，就是最好的教育。教室里也有春天，讓我們一起來發現最美教室，重建教室文化！

參考文獻：

[1]李虹霞.創造一間幸福教室[M].北京：教育科學出版社，2013.

[2]（美）雷夫·艾斯奎斯.第56號教室的奇跡[M].卞娜娜，譯.北京：中國城市出版社，2014.