情境教學法在小學數學教學中的應用

朱婷

摘 要：小學階段是義務教育的基礎時期，這一時期的數學知識也體現了很強的基礎性，根據小學生好奇心重的特點，傳統的教學模式并不適合較為枯燥的數學學科教學，在有限的四十五分鐘課堂上，更不能做到高效學習，想要提高小學數學的教育質量和效率，就必須根據學生的年齡特征和小學數學學科的實際特點，轉變教學模式。因此，為了適應新時代下提出的素質教育的要求，教師必須轉變自己的教學觀念，根據教學內容和生活實際的不同，選擇恰當的教學方法，情境教學法就是在此基礎上應運而生的。本文結合現階段的社會理論實際，分析情景教學法在小學數學中的發展應用。

關鍵詞：情境教學法 小學數學 實際應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0165-01

情境教學法是根據建構主義的相關知識提出來的。建構主義理論的學生觀，強調發揮學生的主動性，重視學生在教師的指導下自覺進行相關數學知識的學習，同時認為一個新知識的學習是在原有的認知基礎上發展起來的。情境教學法作為新時代提出來的一種全新教學模式，能夠有效提高學生學習的參與性，強調教師在教學過程中，將課堂知識與生活實踐相聯系，展示豐富多彩的創設生動形象的情景，調動學生多感官參與到教學活動中，從而提高課堂效率，幫助學生掌握更多的教學知識。

1 創設有效情境，靈活運用多種教學方式

情境教學法的理論來源于英國應用語言學，他們強調情感和認知的相互作用，我們都知道，大腦的左半球主管邏輯性等較為理性的思維，同時也負責語言能力；同時，大腦右半球是較為感性的，主要負責情感，同時也是創造性和想象力的來源。在傳統的教學過程中，學生上課的過程，僅僅依靠教師的語言傳授和學生的聽覺感官，在這種教學模式下，只能發揮大腦一半的思維能力，美國著名的教育學家夸美紐斯在《大教學論》中曾經說過，一切的知識都是從感官開始的，即對知識的認識要從理性轉化到感性階段，因此，為了更好的提高課堂的教學效率，教師應將情感和認知相互作用，不能僅僅依靠簡單的講解傳授知識，而是要通過情境教學法，創設有效情境，展示相關的視頻或者圖片，來激發學生的學習興趣，將學生帶入到新的環境氛圍中，注重情境教學法中的情感性和形象性，根據學生的心理認知特點和年齡特征設計不同的生活場景，提高趣味性；同時與生活實際、學生的心理感受和教學內容三維一體化，提高情境的真實性。情境教學法能夠幫助學生更好的理解相關的專業知識，同時更能夠增強學生的人文內涵教育，教師根據不同的教學內容設定有效情境，學生在學習時能夠有效豐富自己的文化底蘊，掌握和了解不同的知識，全面提高學生的問題解答能力、創造力和想象力，最后由于情境教學法，將師生關系放在一個平等的地位，能夠有效拉近教師與學生之間的距離，更好的創建一個和諧的課堂氛圍，發揮學生的主體地位和教師的引導作用，幫助學生更好的學習。

2 小組合作，調動學生多感官參與

數學來源于生活中，并且最終要應用于生活中，所以在小學數學的教學過程中，要把數學知識和相關的數學情景相融合，做到學以致用，舉一反三。情境教學法可以運用到數學教學的多方面，無論是在導入新課，還是在總結作業以及復習課程中都可以靈活多變的采用該方式。教師在課前選取相關材料時，一定要選取貼合生活實際，并且內涵豐富的感性資料，在新課導入時，可以通過講故事，或者舉些生活實例與生活相貼近，比如在學習角的概念，我們可以這樣提問“一個桌子有四個角，當我們去掉一個后還有幾個角？”通過這樣的腦筋急轉彎，活躍課堂氣氛，在課堂開始，首先抓住學生的學習興趣，吸引注意力；在新課講授時，比如學習有余數到除法，教師可以把自己的班級作為具體例子：“全班有四十二個人，每十個人為一組分分為四組，還剩幾個人？”這種學習方法可以讓學生將自己的班級作為實際例子進行回答，促進學生對本知識的理解和掌握程度，同時對有余數的除法這一知識點加深興趣；在課堂小結時情景教學法也可以得到充分應用，例如在學習立體幾何時，可以采用小組合作探究的方式，在小組內分別扮演不同的角色，學生分別把自己當做圓柱體、正方體、長方體等，向本組內的其他同學介紹自己的特征，這樣學生可以對各種立體幾何有一個較為清晰的認識，同時對節課的重難點也有更好的把握，加強學生之間的合作探究程度，鍛煉學生的表達能力和創造想象能力，寓教學于游戲之中，提高課堂的趣味性。借助多媒體工具，利用聲頻、視頻等資料，刺激學生的視覺感官，營造和諧、生動的課堂氛圍。

3 發揮學生主導地位，激發學生學習興趣

對于一個新知識的學習，我們可分為三個階段，首先是感知知識，在這一階段，教師要幫助學生了解知識的內涵，對該學科知識有一個簡要的認識和理解，由于小學生的年齡較小，其視覺感官優于聽覺感官，容易被較鮮艷生動的事物所吸引，因此，在實際教學過程中，教師必須利用有效的情景教學法，引入適當的例子，幫助學生加深理解。教師要注意發揮學生的主體地位，讓學生自己認識和了解知識，并且用于實踐。第二階段為理解知識，在簡單了解的基礎上，要將知識化為自身能夠運用的內容，融會貫通并學以致用，在教學過程中，可以根據教學內容來制造一些懸念，通過這樣的方法，引發學生的好奇心，提高學生的問題意識，學生們帶著對追求知識的渴望和疑問，在教師的引導下，能夠進入對新知識的探索和追求中。第三階段為再現知識階段，在將外部知識轉化為自身知識之后，主要是要鍛煉學生解決問題的能力，安排適當的情境進行訓練，從枯燥抽象的形式中解放出來，走進生活，將數學生活化、實用化，真正做到將學到的知識運用到生活之中。

4 結語

總而言之，經過這十幾年的實踐探究發現，情境教學法是較為適合小學數學的一種教學模式，這種教學方法適合新課改下的教學觀提出的發揮學生主體性的要求，將復雜的知識簡單化，將抽象的知識直觀化，提高學生的思維創新能力，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 勾志來.論情景教學法在小學數學教學中的運用[J].中國校外教育，2015（35）.

[2] 肖雪花，羅燕玲.情景教學法在小學數學教學中的應用[J].新課程（上），2015（10）.