學前兒童行為觀察：現狀、方法及意義

左晨毅 崔新玲

摘要： 學前兒童行為觀察是走進兒童內心世界的一門藝術。目前幼兒園教師大多缺乏對學前兒童行為的觀察意識，而學會讀懂孩子，是一個合格的幼兒教師應具備的基本素質。學前兒童行為觀察有利于促進幼兒園教師的專業發展；有助于幼兒園教師更好地組織教育教學活動；有助于提高對每個兒童的發展水平的了解和關注，從而實現對學前兒童的個性化培養。

關鍵詞：學前兒童行為觀察；現狀；方法；意義

幼兒教師陪伴在兒童身邊，呵護兒童茁壯成長。兒童的行為表現，就是在展示他們的內心世界，他們有與成人相區別的認知、情緒情感、行為和動機。這就需要我們探索兒童生命的秘密，探索屬于他們的完整世界。唯有深入了解幼兒的行為，據其行為表現為其提供適宜的教育，才能讓幼兒健康、快樂地成長。

學前兒童行為觀察是一門科學的觀察研究方法，根據幼兒身心發展的特性，對他們的行為進行觀察與記錄，從而揭示行為背后真實的認知、情緒、情感及個性心理的特點。學前兒童行為觀察是了解更是走進兒童內心世界的一門藝術，學會讀懂孩子，是一個合格的幼兒教師應具備的基本素質。

一、學前兒童行為觀察的現狀

朱佳慧對6名幼兒園教師的觀察能力進行研究，結果發現幼兒教師常常不能觀察到幼兒的典型行為事件；觀察和記錄事件的能力較薄弱，體現為觀察較完整，但記錄不夠客觀細致；分析觀察事件的能力較弱，表現為分析表面化、不準確，分析常常帶有主觀色彩。

吳亞英對常州市轄區共12所幼兒園679名一線幼兒園教師進行調查研究發現，教師觀察意識強，并具備確定觀察目的的一般能力，但在落實觀察計劃方面行動力不足；教師了解多種觀察方法，并有根據觀察目的選擇觀察方法的意識和觀念，但在具體活動場景中，根據觀察需要運用科學、適宜的觀察方法的適切性不足；教師在記錄時能夠體現觀察對象的全面性和真實性，但是在記錄時區分有效信息、選擇觀察場景、時間段、站位以及判斷記錄內容的客觀性和價值性方面的能力欠缺；教師具有從兒童的角度解讀分析觀察信息的理念，分析評價時能夠做到及時、具體，但分析時運用理論做科學支撐以及恪守客觀真實性原則上存在不足；教師群體在觀察、解讀時對信息的篩選與記錄、分析與評價兩方面存在較為顯著的差異性。

徐啟麗對4所民辦幼兒園和4所公辦幼兒園的115名一線幼兒園教師進行問卷調查發現，幼兒園對開展兒童行為觀察工作重視不夠，工作方式單一；幼兒園教師對兒童行為觀察的認識尚不全面；部分幼兒園教師存在著不會記、記不全、不會解讀等現象。

談心以當前幼兒教師觀察幼兒意識與能力為主題對幼兒教師進行訪談發現，部分幼兒教師存在觀察幼兒意識的缺失；部分幼兒教師存在觀察幼兒能力的缺失；部分幼兒教師存在不能有效運用觀察策略的問題。

綜上所述，幼兒園教師缺乏對學前兒童行為觀察的意識，重視程度不高；觀察前觀察目的不明確、制定觀察計劃不全面；觀察實施過程中數據記錄不全面、記錄手段單一、觀察方法應用不熟練；觀察后對觀察資料的篩選、甄別、對有效數據的分析和觀察報告的撰寫有困難。

二、學前兒童行為觀察的方法

Warren R.Bentzen在其著作《觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南》（Seeing Young Children A Guide to Observin and Recording Behavior）中，將觀察和記錄方法分為八種，分別是：敘述性描述、時間抽樣、事件抽樣、軼事記錄、日記記錄、頻數統計、檢核表、等級評定量表。

Barbara Ann Nilsen在其著作《一周又一周——兒童發展記錄》（Week by Wek Documenting the Development of Young Children）中，將觀察與記錄方法用網狀設計劃分為四種類型，具體為：敘述法，包括對認知任務實驗的描述、連續記錄、談話和訪談的錄音資料、軼事記錄；標準參照法，包括等級評價量表、發展檢核表、班級兒童日志；量化法，包括頻數計算、時間取樣；作品取樣法，包括照片、書寫作品、繪畫作品、音頻（視頻）記錄、手工作品、藝術材料。

Sheila Riddall Leech在其著作《觀察：走進兒童的世界》（How to Observe Children）中，將觀察的方法主要分為四種，分別是描述（敘述）、表格、圖解、取樣觀察。

蔡春美等人將常見的行為觀察與記錄方法概括為嬰兒傳記、軼事記錄、典型行為描述、事件取樣、時間取樣、評定量表六種方法。

王燁芳等人介紹的觀察方法有圖表法（包括追蹤、社交圖形）、抽樣法（時間抽樣、事件抽樣、快照法）、書面法（非結構化記錄、結構化記錄等）、等級評定量表及檢核表等。

施燕等人對學前兒童觀察的方法分為3種類型，6種具體的方法，具體是描述的方法，包括日記法、軼事記錄法、實況詳錄法、樣本描述法四種；取樣的方法，包括時間取樣法和事件取樣法兩種；評定的方法，包括行為檢核法、等級評定法兩種。

綜合以上發現觀察方法有通過觀察獲得觀察數據的方法，也有對觀察數據進行統計分析的方法，還有對觀察數據進行科學溝通的表達方法。

三、學前兒童行為觀察的意義

《幼兒園工作規程》《幼兒園教師專業標準》《3-6歲兒童學習與發展指南》等政策法規中都對學前兒童行為觀察提出了明確的要求，作為幼兒教師，既要提高對幼兒觀察思想上的重視，又要不斷提高自身的觀察能力。

（一）學前兒童行為觀察有利于促進幼兒教師專業發展

學前兒童行為觀察的過程是一個幼兒教師參與研究的過程，幼兒教師參與研究是其專業發展的最重要且最有效的途徑之一。關注幼兒園中教育實踐和教育現象，是教育研究能力的基本內容之一。對兒童行為的觀察，是教師教育教學反思的基礎，是理論與實際相聯系的橋梁，在觀察的基礎上研究和分析得出教育心得在教師的職業生涯和專業發展中有重要的意義。學前兒童行為是幼兒教師自我反思的一面鏡子，通過這面鏡子可以知道自己組織游戲是否適應兒童、是否能夠吸引兒童，對照鏡子進行不斷的反思，有助于促進其專業發展。

（二）對學前兒童行為觀察有助于幼兒教師更好地組織教育教學活動

通過觀察了解幼兒的興趣和愛好，創造適宜幼兒發展的壞境來幫助他們健康成長。《幼兒園教育指導綱要》指出：善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導；敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答。給孩子自由發展的空間，不是去強迫性教學，而是用愛來呵護每一個美好的心靈。通過細心地觀察和思考得出的結論，將其運用在設計的游戲和區域活動中，進而形成有意義和有價值的教育教學活動。

（三）學前兒童行為觀察有助于提高對兒童發展水平的了解

每個兒童都有其自身獨特的發展速度。遺傳因素和環境因素都會影響兒童發展的步調。通過觀察學前兒童行為，人們會了解學前兒童當前的發展水平，將這一水平與特定年齡群體的發展水平進行對比，看看他們的發展是否遵循了一般的發展模式，認識兒童之間的差異并承認這種差異，尊重兒童個性發展。同時，要滿足兒童的個體需要，就必須觀察進而提醒人們注意落后于或是大大超前于正常水平的兒童的需要，或是不同于一般模式發展的兒童，密切注意這些孩子的狀態，有針對性地設計出適合他們的各種活動，在必要時給予適當的專業指導和幫助，以滿足不同兒童的需要。

參考文獻：

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