德國雙元制職業教育特色的分析

代賽慧

摘 要：德國雙元制職業教育作為一種校企合作的育人模式，為德國經濟的騰飛提供了堅實的后盾。雙元制職業教育的突出特點在于“雙元”，其“雙元性”表現在多個方面，關乎學習場所、學習者身份、授課教師、學習內容、證書考核等方面。對德國職業教育的特色和成因進行分析，能夠使人對德國雙元制職業教育有更清晰的認識。

關鍵詞：雙元制；職業教育；雙元性

德國的職業教育名列世界前茅，究其根源在于其實施的雙元制職業教育體系。我國的職業教育也在國家提出完善職業教育和培訓體系、深化產教結合、校企合作等號召下逐步發展，在此進程中，學習借鑒德國雙元制職業教育的成功經驗，將會對我國職業教育的發展具有積極的意義。

一、德國雙元制職業教育的內涵

雙元制源于Dual system一詞，表示二元體制。這種二元體制指的是職業學校和企業單位這兩大主體。雙元制職業教育是以專業技術工人為培養目標，將職業學校和企業結合起來，即將理論知識和實踐技能結合起來，來共同培養人才的一種教育制度。但雙元制職業教育并非簡單的校企合作，不只涉及到職業學校和企業，還有聯邦政府、州政府以及各種行會、手工業協會對其進行支持與監督。雙元制職業教育招收的對象是接受并完成了初中階段學習的學生，這些青少年進入職業教育體系后，主要完成兩個場所的學習及培訓。一方面是在職業學校接受與職業技能相關的理論知識的學習，一方面是在企業等校外實訓場所，接受關于職業實踐技能的專門培訓。所以，雙元制的職業教育的特色在于“雙元性”或“二元性”，其實施的關鍵在于“二元”的相互協調及分工配合。

二、德國雙元制職業教育的發展概況

德國雙元制職業教育的歷史源頭可以追溯到中世紀時期，當時在手工業領域流行一種“師傅帶徒弟”的形式，即學徒制，這可謂雙元制職業教育的起源。至中世紀末，這種形式成為系統的師徒傳授模式，由師傅傳授正規的培訓教育。進入19世紀后，德國對傳統的師徒模式進行了改進，規定只有獲得資格證書的師傅才算合格。此外，進修學校的出現，為職業學校的出現奠定了基礎。進入20世紀后，進修學校被改名為“職業學校”，即德國雙元制職業教育學校的雛形。此后，德國《帝國義務教育法》的頒布，以法律的形式確定了企業和職業學校的合作模式。“雙元制”一詞則在德國頒布了《對歷史和現今的職業培訓和職業學校教育的鑒定》之后，開始正式使用。1969年，德國頒布《職業教育法》確定了雙元制職業教育的法律地位，使雙元制職業教育體系得以制度化和法律化。隨后德國又頒布《職業教育促進法》等來對雙元制職業教育的實施進行法律補充，使德國的雙元制職業教育體系成為一個完整、嚴密的職業教育網絡。

三、德國雙元制職業教育的“雙元性”特色

雙元制職業教育的實施依靠兩個主體，即職業學校和校外企業。雙元制教育的實施重點在于校企分工合作，即學生在職業學校接受學校教育，在企業接受技能培訓。在雙元制實施過程中，“雙元性”可以分為以下幾個方面。

（一）雙場所

雙場所以學生學習或培訓的地點來劃分，指職業學校和校外企業兩個場所。首先，職業學校是知識傳授的場所。職業學校按照規定傳授與職業實踐相關的知識，使學生獲得完整的職業行動能力，并實現學生對企業學習的系統性補充。其次，校外企業作為培訓主體，按照規定培養學生的職業能力，主要對學生的職業培訓工作負責。企業主要通過三種形式對學生進行技能培訓，一是在實訓工場進行的技能訓練，二是企業內的課堂教學，三是崗位培訓。最后，這兩種場所的學習或培訓有主次之分，以學生在企業的培訓為重點。學生每周有4天或5天的時間在企業接受培訓，訓練及學習專業技能；而每周有1天或2天的時間在職業學校上課，學習專業理論知識和針對性的專門技術知識。

（二）雙身份

雙身份以學生的身份來劃分，指的是接受“雙元制”職業教育的學生在職業學校是學生身份，在企業則是學徒身份。在雙元制職教體系中的企業會根據需要發布崗位信息，來吸引欲接受雙元制職業教育的學生申請培訓，待考核成功后則簽訂培訓合同——《職業教育合同》，從而獲得企業的學徒身份。學徒身份的獲得要經過嚴格的考核，考核學生的思維能力、動手能力、表達能力等，所以學徒隊伍中不乏高素質人員。在獲得學徒身份后，學徒會被安排到與企業有合作關系的職業學校進行入學登記，獲得職業學校學生的身份，接受職業教育。

（三）雙教師

雙教師以不同的教育者來劃分，雙元制職業教育的教師分為兩類：一類是職業學校的教師，一類是企業的培訓員。職業學校的教師又根據課程類型劃分為理論教師和實踐教師。理論教師負責專業理論知識、一般性基礎知識及與工作相關的知識；實踐教師則在學校訓練場地負責對學生的基本技術和操作進行指導。企業培訓員則被稱為實訓導師或者師傅，在企業對學生進行培訓指導工作，并對學生的實訓過程和安全負責。無論是職業學校的教師還是企業的培訓員，都有嚴格的資歷要求。職業學校的教師堅持高標準的教師準入制度，若想獲取職業學校的教師資格證書，不僅要具備一定的實際工作經驗，還須通過國家舉行的兩次考試。企業的培訓員則是具備高級技術的工作人員，精通其工作領域的知識和技能，具有其培訓領域的職業資格證書，并知曉其領域的教育理論知識。

（四）雙學習

雙學習是指學生的學習內容分為兩個方面，即理論知識與實踐知識的交叉學習。這兩種知識在雙元制職業教育中不是割裂的，而是一體的。在職業學校，理論課占據主導，實踐課次之。學校理論課目的在于讓學生明白“為什么要這樣做”，而實踐課是在職業學校設置的實訓演示車間等場所，用實踐操作補充理論課。企業則以實訓課為主，在實訓車間等地對學徒進行技能訓練，并附加必要的理論知識講解，從而將理論與實踐結合。學生學習內容的不同，究其根源在于雙元制職業教育教學遵循不同的培養方案，企業按照全國統一的職業培訓條例對學徒進行實踐技能的培訓，職業學校則以教學計劃為藍本，對學生進行文化理論知識的傳授。

（五）雙考證

雙考證指學生或學徒在經過統一的考試評估后所獲得的兩種類型證書。雙元制職業教育有一套完備又嚴格、教與學分離的考試評估體制。《職業培訓條例》規定，職教體系中的學生或學徒在職教期間要經過兩次考試，即中期考試和結業考試。中期考試主要是考察學生或學徒在職教期間的學習情況及技能所達到的水平，在中期考試通過之后才有資格參加結業考試。結業考試即全國統一的職業資格認證考試（IHK），主要考核學生或學徒的職業能力，確認其職業資格。兩種不同的考試對應兩種不同類型的證書，一種是培訓畢業證書，一種是職業資格證書。培訓畢業證書包括職業學校頒發的畢業證書和企業頒發的培訓證書；職業資格證書則是由行會頒發，具有一定的專業權威性，在全國乃至國外通用。

四、德國雙元制職業教育特色的成因

（一）完善的法律保障

德國雙元制職業教育的發展有完善的法律為其實施提供保障，《聯邦基本法》位于德國法律法規的最上層，是德國教育事業最重要的法律依據。在其之下又有若干的教育法，關于職業教育的法律重點是2005年頒布的《聯邦職業教育法》。除此之外，各州政府也頒布法律對職業學校進行管理。除了立法機關頒布的法律法規外，行政權力機關也頒布了條例、協定、章程等，如《職業培訓條例》《考試條例》《職業教育合同》等配合法律的實施。

（二）多方的相互協調

雙元制職業教育的實施涉及三個主體：政府、職業學校、企業。政校企這三者的協調發展是雙元制職業教育成功實施的關鍵。政府充當的角色是職業教育的領航員和調控師，不僅通過頒布法律法規來明確職業學校的教育，還對企業的職業學校的教育行為進行監管。職業學校和企業作為職業教育體系的兩個主體，則以企業的實踐培訓為主，職業學校教育為輔，對職業教育進行分工協作。

（三）充足的經費投入

雙元制職業教育的經費由企業和政府公共承擔，兩者共同對職業教育進行資金支持。其中企業的經費投入約占三分之二，政府的資金投入約占三分之一。企業作為雙元制職業培訓的主體，對企業的經費投入、培訓設備、工資、考核鑒定等方面承擔著責任。企業承擔職業教育培訓的費用大多來源于德國大中型企業，以直接資助和設立基金等形式提供資助。政府則承擔職業學校的教育經費，保障職業學校教師享有較好的工資待遇，學校擁有齊全的教學設備，從而確保教學工作更好地開展。

五、總結

德國雙元制職業教育的“雙元性”特色體現在多個方面：學習場所、學生身份、教師類型、學習內容、考證形式等方面的二元性只是從教學這一緯度來劃分的；此外，政府對企業進行管理，州政府則管理職業學校，也體現出管理的二元性。德國雙元制職業教育特色的形成有多個因素，雙元制職業教育有完善的法律法規作為保障，有政校企三方的相互協調提供支持，更有充足的資金作為后盾，這一特色的形成不是一蹴而就的，而是經過歷史的磨煉同時基于各方的共同努力。因此，想要借鑒德國雙元制職業教育成功的經驗，需要發掘其背后的多重因素，并因地制宜地吸收借鑒。

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