全民閱讀立法背景下交互式閱讀在職業英語閱讀教學的應用

朱琳

摘要：全民閱讀即將納入立法，英語閱讀的重要性也將隨之突顯。文章擬以交互式閱讀模式為理論指導，以筆者的教學實踐為范例，探究其在職業英語閱讀教學中的應用。實踐表明，交互式閱讀模式是一種有效的模式，對于構建高效的職業英語閱讀課堂、提升學生英語閱讀能力，有著十分積極的作用。

關鍵詞：交互式閱讀模式；職業英語；閱讀教學

一、 前言

今年的全國兩會后，《全民閱讀促進條例》被國務院辦公廳納入2018年立法工作計劃，全民閱讀成為一項熱點。政府層面大力推進全民閱讀立法必將助于提升國民閱讀熱情，閱讀的重要性也將在我們英語教學中日益突顯。實際上，閱讀在語言學習中一直是個重要環節，也是語言應用的重要方面。普通二語學習者總覺得讀比聽、說、寫簡單，認為可以通過詞典解決一切閱讀障礙，其實問題并非如此簡單（羅競，1992）。尤其在五年制高職校的英語教學中，我們發現兩個極端：有些普通學生閱讀能力較為薄弱，閱讀一篇百字左右的英語文章時，往往半天仍不明其意；而有些學生，特別是進入職業英語技能隊的學生，通過一兩年的閱讀訓練之后，其閱讀水平可以達到一目十行，甚至只看標題就能猜出文章大意。

為此，我們教研室通過大量聽課發現，本校普通英語教師多采用傳統教學法，多以教師講解為主，課堂授課重點放在單詞理解、分析語法結構等表層語言分析上；而長期進行職業英語技能訓練的教師，則多采取交互式閱讀進行教學，多鼓勵學生進行積極主動的閱讀。因此，筆者分析得出，交互式閱讀模式相較于傳統閱讀法，是一種更為有效的閱讀模式，對該理論的研究，有益于提升我們對英語閱讀教學的認識，從而切實提高學生英語閱讀能力。

二、 交互式閱讀模式的理論背景和存在問題

幾十年來，國內外語言學家一直在對閱讀模式進行探索，研究的主要模式包括自下而上（bottom-up）的閱讀模式、自上而下（top-down）的閱讀模式和交互式閱讀模式（interactive model of reading）（Brown，1994）。其中，交互式閱讀模式起源于20世紀70年代Kant提出的圖式交互理論，Bartlett隨之進行發展并將其應用于閱讀研究。1977年，Rumelhart提出，閱讀不但是自上而下和自下而上的信息轉化過程，還是讀者與語篇相互作用，從而構建出作者想要傳遞意義的過程（Rumlhart， 1977）。Stanovich指出，雙向互動的信息處理可以彌補不同層次信息處理的不足，自上而下的信息處理可以構建語篇的宏觀結構，自下而上的信息處理又能深入到語篇的微觀層面，更清晰地把握宏觀結構，在此意義上這種模式也是互補性的（Stanovich， 1980）。交互閱讀模式可用高層次的信息和技巧影響低層次的分析和處理，文本的推理和用詞的理解相互影響、相互作用，從而克服了傳統閱讀模式的局限性（Anderson， 1988）。因此，學者們認為交互式閱讀更能體現閱讀的本質，是真切反映閱讀過程的模式。

回顧這些研究可以發現，交互式閱讀有五種基本模式：交互激活模式、交互補償模式、雙邊合作模式、自動處理模式和言語效率模式（Witkin，1981）。這些模式從不同角度反映出了閱讀交互過程的特點，交互式閱讀理論已成為研究閱讀的重要理論。

交互閱讀模式為我國英語閱讀教學開辟了新思路，然而國內職業英語教師大都對這一理論知之甚少，采用這一理論指導教學者更是寥寥無幾，因此在閱讀教學設計上缺乏系統性和有效性，效果不好。

三、 交互式閱讀模式在職業英語閱讀教學的應用

根據交互式閱讀理論，英語教師在應用這一理論指導教學時，始終要以學生為主體，既要指導學生進行文字的解碼，又要積極發揮學生作為讀者的主觀能動性，從而實現對文本三個層次的理解，提升閱讀能力。筆者作為多年指導職業英語技能訓練的教師，以交互閱讀模式為理論指導，選擇本校英語基礎較好的2015級商務英語班的45名學生和職業英語技能隊的5名學生（共50人，相當于高三水平）作為教學對象，嘗試了交互式英語閱讀的一些課堂實踐，并從中得到了一些啟示。下面以2017年4月筆者的一堂閱讀公開課（《綜合英語教程1》：Unit 1 College Life）為例，探討如何有效應用交互式閱讀模式設計英語課，構建高效有趣的英語閱讀課堂。

本次閱讀課主要從課本中選取了一篇文章“Secrets of Straight-A Students”。文章主要闡述了優等生獲得高分的一些秘訣，比如知道如何輕重緩急、學會有條理、合理安排時間、盡力讓作業整潔、進行小組學習等。本文旨在讓學生借鑒優等生的有效學習方法，從而尋找到最適合自己的學習方法。從文體上來說這是一篇議論文，文章觀點清晰，對于三年級的普通職校學生來說，生詞較多，難度稍大，但對于商務英語專業和技能隊的學生來說，難度適中。

在這堂課中，筆者將交互式閱讀模式運用到教學過程中，鼓勵學生主動參與、積極提問、大膽思考，并在教師提供的思維框架上進行觀點的表述、信息的交互傳達。此外在情感上引導學生找到適合自己的學習方法。整堂課設計如下：

1. 閱讀前（Pre-reading）

第一步：Brainstorming。通過采訪優秀學生的英文視頻導入，進行5分鐘左右的頭腦風暴提問：Do you think every top student is bright enough？ Do you have any suggestions for achieving academic excellence？在請一些成績較好的學生提出一些學習建議后，再請平時成績不太理想的一些學生說一些自己的想法，進行對比。這些回答可以提供與課文相關的背景知識，激活學生認知中與課文主題相關的各種圖式，為后面的文本閱讀作出了良好的鋪墊。

2. 閱讀中（While reading）

在英語閱讀過程中，我們既要教會學生“自下而上”的信息處理方式，快速識別和掌握必要的詞匯和語法練習；又要教會他們“自上而下”的處理過程，即學會找出全文大意，并建立起用于解釋文本的恰當足量的圖式。有時候往往需要兩者相輔相成，交互作用，才能深層次地理解文章的語言和內容。

第二步：Skimming and Scanning。在進行文章快讀時，筆者指導學生通過瀏覽文章標題的方法猜測出文章的大意——即優等生的學習秘訣，然后采取跳躍式閱讀法，留意段首和段尾，查找出每段中與學習秘訣相關的中心句（topic sentence），從而猜測概括出每段大意。結果，大多數學生通過這種自上而下的閱讀模式順利地找出了與主題相關的中心句，概括出的段落大意也與答案基本吻合。

第三步：Careful Reading—Im a teacher today。在用自上而下的閱讀模式使學生理解文章大意后，教師采用了以學生為主體的方法引導學生進行分組細讀。課前，教師已通過藍墨云播課平臺將重點字詞的講解傳給學生進行自學，學生也就文章中的難詞和短語等進行了例句準備。課中，教師先示范課文第一段的講解方式，采用自上而下和自下而上相結合的交互式閱讀模式，設計提問、講解字詞，幫助學生理解第一段的難點重點。然后將全班50人分為6組，每組7～8人，每組認真細讀全文，并重點負責其中一段，每個小組就負責段落的內容討論設計提問、字詞造句等。經過15分鐘左右的小組討論后，每組派一位代表上臺當小老師，模仿教師進行段落講解。最后，教師針對學生的模擬講解進行點評和補充。這一活動組織起來有一定難度和不可控性，但由于所選學生基礎較好，因此效果良好，學生們既能自發主動去理解了課文內容，同時又在模擬教學實踐中總結出了很多實用的閱讀技巧，是一次較為大膽的閱讀創新。

3. 閱讀后（Post reading）

筆者結合課文第六段關于小組學習的內容，以及閱讀時的分組實踐，引申出討論話題：Do you like to study independently or in a group？ 學生們回答出了如下開放式的答案：

I like to study on my own since I can be more efficient when I study alone.

I like to study in a group for I think two heads are better than one.

……

通過該問題的討論，教師再次點出課文主題，讓學生羅列出小組學習和個別學習的優缺點，鼓勵學生找出最適合自己的學習方法，讓學生明白我們需要找到最適合自己的學習方法，并加以持之以恒的努力，才能最終獲得成功。這部分設計完成了三維目標中的情感目標。

課后，教師通過T or F，Multiple Choices等練習進行鞏固測試，并要求學生對自己、小組組員和教師的課堂表現進行評價。反饋表明，學生對于課文內容的理解掌握較好，正確率達到了83.5%，并且對此次課堂教學活動設計十分滿意，認為自己的閱讀能力得到了提高。

全民閱讀納入立法，意味著閱讀的地位日益突出，英語閱讀在英語教學中的重要性更是不言而喻。提高學生的英語閱讀理解能力、激發學生自主閱讀的興趣，更是我們職校英語教學研究的重點。實踐表明，交互式閱讀模式教學在提高學生綜合閱讀能力方面不失為一種行之有效的教學方法，尤其適用于精讀文章。筆者建議職業英語教師在閱讀教學中可采取交互式閱讀模式，并有意識地培養學生自主學習的能力，從而逐步提升學生的英語閱讀能力，強化學生的英語語言技能，為職業英語大賽奠定堅實的基礎。