學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式在材料分析技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

高微 徐家文 趙志鳳 孟君晟 丁麗麗

摘要：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式是通過教師引導(dǎo)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)技能的一種教學(xué)模式。文章以高等學(xué)校材料相關(guān)專業(yè)開設(shè)的《材料分析技術(shù)》為課程體系，提出通過課前設(shè)置問題、學(xué)生自學(xué)、教師解疑、課程精講、課堂討論和課堂小結(jié)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

黨的十九大報(bào)告提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。高等教育作為培養(yǎng)人才的載體、社會(huì)文化的“標(biāo)桿”，不斷促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。但是隨著高等教育大眾化和普及化的到來，地方性應(yīng)用型本科院校學(xué)生入學(xué)時(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、素質(zhì)能力、思維習(xí)慣較二十年前有極大的不同，這些都需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以考慮。教學(xué)方法和手段是教學(xué)的靈魂所在，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建、思維訓(xùn)練和能力素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法占有相當(dāng)大的比重，注入式、填鴨式教學(xué)仍普遍存在。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)繼承啟發(fā)式教學(xué)循循善誘和積極思考相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重師生的相互協(xié)調(diào)和相互促進(jìn)。課堂教學(xué)中，把學(xué)生放在第一位，為學(xué)生提供全方位的服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師之間、師生之間的交流，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

材料分析技術(shù)是材料類專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課，是一門理論與實(shí)際相結(jié)合、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，也是理工科大學(xué)生進(jìn)行論文實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表征及分析的主要基礎(chǔ)理論課程。結(jié)合儀器設(shè)備，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握X射線衍射分析、電子顯微分析、熱分析等相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

一、 “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法內(nèi)涵

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是在1982年煤炭高校數(shù)學(xué)、物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上首次被提出的，其主要思想源于美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家Jerome Seymour Bruner在20世紀(jì)60年代提出的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)法，思想精髓是通過教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在一旁輔助，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的目的和自我發(fā)展的目標(biāo)。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，把教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位與作用。二是教學(xué)過程中，學(xué)生用一多半的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)、知識(shí)理解、互相交流，教師要根據(jù)學(xué)生的理解及提出的問題進(jìn)行解疑和精講，這樣就要求教師在備課過程中吃透教材，提高課堂精講的效率。學(xué)生通過互相交流擴(kuò)展知識(shí)面，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是教師個(gè)體和學(xué)生群體互相配合，打破傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的狀態(tài)，將書本枯燥的內(nèi)容形象化和具體化，增加了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。四是通過學(xué)生課前的自學(xué)和知識(shí)理解，提高了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的興趣、使學(xué)生獲得更多的成就感，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而發(fā)掘出學(xué)生更大的潛力。

二、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)在材料分析技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

材料分析技術(shù)課學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解現(xiàn)代常用測(cè)試方法的原理和應(yīng)用范圍，具體包括：（1）相關(guān)儀器的結(jié)構(gòu)、功能、基本操作和維護(hù)知識(shí)；（2）使學(xué)生掌握如何選用合理的測(cè)試方法來研究和檢驗(yàn)材料的性能；（3）使學(xué)生學(xué)會(huì)圖譜分析。本課程與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相連，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)和工程意識(shí)，為學(xué)生畢業(yè)論文和工作過程中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表征和分析提供必要的理論基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容主要包括X射線衍射分析、電子顯微分析、熱分析等所使用的儀器和圖像、光譜分析等。以往的教學(xué)過程中，主要采用學(xué)生跟著老師走的教學(xué)方法。雖然課上學(xué)生也比較活躍，但是有部分學(xué)生成為“低頭族”，注意力根本沒在課堂上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)兩級(jí)分化。為了使學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)其他課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們改進(jìn)了教學(xué)方法，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

（一）設(shè)立問題

提前設(shè)立問題的主要目的是讓學(xué)生可以有針對(duì)性地預(yù)習(xí)。每次課結(jié)束后提前布置下次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)重點(diǎn)，提出一些問題，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，通過查閱教材、相關(guān)資料和前沿學(xué)術(shù)文章總結(jié)歸納答案。學(xué)生根據(jù)設(shè)置的問題自主查閱資料的過程會(huì)產(chǎn)生求知的欲望。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地思考和探索從而得到答案，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲學(xué)習(xí)帶來的成就感。

（二）學(xué)生自學(xué)

學(xué)生自學(xué)是課程教學(xué)的主要過程，約占總課時(shí)的60～70%。主要是通過課前預(yù)習(xí)、課上自學(xué)，再根據(jù)教師提綱挈領(lǐng)的講解和歸納，將繁雜的知識(shí)點(diǎn)變得有條理。為了提高學(xué)生的自學(xué)效率，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容按照課程的內(nèi)在聯(lián)系預(yù)先分成若干個(gè)教學(xué)模塊，把每個(gè)教學(xué)模塊均分為基礎(chǔ)知識(shí)和綜合運(yùn)用兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，并給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自身能力選擇力所能及的教學(xué)目標(biāo)，改變了學(xué)生只能被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)過程，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生自學(xué)大多利用課外時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)自己熟悉的內(nèi)容簡(jiǎn)單帶過，重點(diǎn)預(yù)習(xí)和自學(xué)難以掌握的內(nèi)容，花費(fèi)更多的時(shí)間在對(duì)知識(shí)的消化吸收上。同時(shí)，在學(xué)生自學(xué)過程中，教師也要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，對(duì)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生給予及時(shí)幫助，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在學(xué)生自學(xué)過程中，對(duì)那些學(xué)習(xí)確實(shí)有困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心。

（三） 教師解疑

通過學(xué)生提問、教師引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生，盡量讓學(xué)生自主找到答案。對(duì)于有需要的學(xué)生，教師可以直接進(jìn)行答疑。在解疑過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鉆研教材和思考問題，在學(xué)生能夠獨(dú)立思考的前提下，學(xué)生之間通過互相交流來提高自己。對(duì)于那些通過思考和交流仍未弄清楚的問題，要及時(shí)反饋給教師，通過教師的答疑來解決問題。師生積極配合，和諧互動(dòng)。

（四）課程精講

教師針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精講。對(duì)于一些基本的概念、儀器的構(gòu)造、設(shè)備的應(yīng)用等方面，教師要通過舉例來說明并且講清其性質(zhì)。對(duì)于儀器的基本原理以及數(shù)據(jù)分析等要重點(diǎn)講述，尤其數(shù)據(jù)分析，多用相關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)例，邊操作邊講解。在教師的引導(dǎo)和講解過程中，也要注意學(xué)生的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的情緒和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來參與學(xué)習(xí)過程，開發(fā)潛質(zhì)。

（五）課堂討論

教學(xué)的重心從傳統(tǒng)的“教”變?yōu)閷W(xué)生自主的“學(xué)”，課堂上大部分時(shí)間可以用于學(xué)生間生動(dòng)活潑的自學(xué)活動(dòng)。在課堂討論開始時(shí)，教師應(yīng)明確課堂討論的問題、范圍和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等信息。在課堂討論中，學(xué)生可以更為深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，碰撞思想，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足和與他人的差距，這有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

（六）課堂小結(jié)

課堂討論結(jié)束后，教師圍繞著本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，指出學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，并且強(qiáng)化一些應(yīng)用性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地掌握本堂課所學(xué)的知識(shí)。此外，教師對(duì)學(xué)生在討論過程中存在的一些問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足以及改進(jìn)措施。教師也要查閱最新文獻(xiàn)，給學(xué)生講解教材上沒有的本課程相關(guān)的科學(xué)前沿的知識(shí)。

三、結(jié)語

本科教育作為通向終身學(xué)習(xí)的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生自覺和自控的學(xué)習(xí)能力。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)法，在高等院校材料相關(guān)專業(yè)開設(shè)的材料分析技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式，是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的客觀要求。材料分析技術(shù)這門課程采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式主要在于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

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