初中英語分層教學模式探究

陶志娟

摘 要：分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，達到課程的要求。

關鍵詞：初中英語；分層教學；模式；探究創新

學生需要自主學習，使自己主動地接受知識，分層教學就是承認學生的層次差別，根據不同層次的學生實際實施教學，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，提高學生的學習自覺性。因此，分層教學適應于各層次學生學習，能有效地調動學生的學習積極性，提升課堂教學有效性和高效性。

一、課堂教學過程設置分層

英語課堂教學中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整。在課堂教學中應以A、B層次學生為主體圍繞教學中心，同時兼顧A、B層次學生的個別輔導。分層教學法，根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

二、課堂練習與作業設置分層

練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環節之一，也是提高課堂教學效率的有效手段。教師要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生。因此在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時為必做題和選做題兩部分，教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。

三、課堂學習中學生分層

教師可按照學生的學習成績和日常課堂表現進行層次劃分，即將學生分成A、B、C三個層次，其中A層學生基本功好，英語學習的主動性與積極性高，接受新知識的能力強，并且學習潛能大；B層次學生的基礎不好，對新事物接受能力弱，但是對英語學習感興趣并有一定潛能；C層次學生英語學習積極性不高，基礎不好，對問題反應遲鈍，有些還存在一定的厭學傾向。另外，教師還需要根據這三個層次，編成不同的英語學習小組。每組由若干個A層次、B層次與C層次的學生組成。在小組活動中，A層學生起著“幫、傳、帶”的作用。

四、課堂學習目標分層

英語教師要從學生英語學習的實際出發，充分依靠新頒布的英語課程標準，按照教材知識體系以及學生認知，科學確定不同層次的學習目標。A層次不僅要讓學生掌握每一節課的全部內容，還應該讓學生養成好的英語學習習慣，并且提高英語綜合運用能力；B層次的學生需要掌握每一節重點內容，并綜合運用新舊知識點，有效培養聽說讀寫等方面的能力；C層次的學生重點是掌握基礎知識，并培養其英語學習的興趣，增強自信心，挖掘潛能。

五、課堂練習評價測試分層

不同組別完成不同程度的練習，C組學生完成基本題，B組學生完成基本題加綜合題，A組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發展，培養能力的拓展提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創造條件讓低層次學生向高層次突破，體現彈性，激發學生求知欲。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題。優等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發揮各自的水平和能力。

六、實施英語課堂分層教學的反思

分層教學的最終目標是培養學習者各方面的能力，充分調動學習者的積極性和興趣，所以分層后要進行自主合作學習和探究學習。通過觀察學生的反應展開反思。

教學的主體是學生，教學過程中要充分體現學生的主體地位。學生時時刻刻用眼睛觀察著、用心靈思考著，他們的思想狀態、課堂行為、作業反饋以及對老師的期待都能反映我們的教學狀況。通過分析教學預設計的缺失展開反思。反思是教師的自我對話，是自己挑自己教學中的“毛病”。它通過反省、思考、探索和解決教學過程中的問題，不斷促進自己教學觀念的轉化，提升教學能力。通過邀請專家、同行聽課和評課展開反思。邀請專家、同行觀看自己的教學，并通過與他們的交流對教學原設計進行深入剖析、潛心琢磨，用全新的眼光看待自己的教學實踐，促使自己的教育觀念得到部分或全部重建。

分層教學需要強烈的責任心和求實創新的工作。面對“參差不齊”的學生，在英語教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，使所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心，有利于所有學生的學習提高。總之，分層教學有助于學生的主動發展，有助于培養學生的主體意識、成才意識、競爭意識，也有助于學生的專長的培養，有利于提高課堂教學的質量和效率。