多媒體技術在小學語文詩詞教學中的應用

鄭風森

摘 要：在信息技術迅猛發展的今天，多媒體計算機輔助教學已深入課堂，多媒體教學以它豐富的多媒體形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，為現代教育改革注入新的生機和活力。教學實踐證明，相比于傳統語文教學，在小學語文詩詞教學中恰到好處地運用多媒體能夠有效地提高學生在閱讀方面和寫作方面的能力。

關鍵詞：多媒體；小學語文；詩詞教學

小學語文課程資源中，詩詞占據著大量的篇幅，其重要價值不言而喻。但是，面對詩詞教學，教師難教、學生難缽這已經成為普遍現象，更有甚者是談之色變。怎樣攻克這一難題呢？筆者在實際教學中引入多媒體教學指導學生學習和鑒賞詩詞，往往能夠達到事半功倍的效果。

一、創設情境，以利學生了解背景

在小學語文詩詞教學中，介紹作者與時代背景是必不可少的環節，假如教師只用簡單的語句描述作品的寫作背景和作者的生平，不少學生往往感到枯燥乏味，興趣蕩然無存。因此，教師可以借助多媒體創設聲情并茂的情境，從而誘發學生對學習古詩詞產生濃厚的興趣。

例如：在執教曹植的《七步詩》導入時，為了讓學生輕松掌握作者的生平和詩歌的時代背景，教師可以制作有關曹操父子三人的影視剪輯片段：一代梟雄曹操對曹植極為寵愛，屢次與幾位大臣商議立曹植為太子；但曹操病逝以后，曹丕居然坐在龍椅上當了皇帝，他利欲熏心，妒忌弟弟曹植的才能。一天傍晚，曹丕逼曹植在七步之內作詩，否則就要砍頭。此時，曹植挺胸漫步，在七步內寫出了膾炙人口的《七步詩》，最終擊敗了曹丕的陰謀。許多學生一邊鑒賞一邊嘆息，對作品的寫作背景了解可謂一目了然。

二、形象直觀，幫助學生感悟意境

文學的特性就是形象性，詩是抒發詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此，古詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。若教師能將孩子感到枯燥的語言與孩子向往的形象畫面聯系起來，將古詩中的“形象”化為直觀性的多媒體畫面，則能幫助學生感悟意境。譬如，在教《游園不值》時，先直接打開多媒體畫面：青翠可憐的苔蘚，優雅美麗的小徑，清幽靜寂的柴扉。這些趣味盎然的情境使學生身臨于作者描繪的情景中，理解作品的主旨也就水到渠成了。在學生學習古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，為了讓他們更好地領悟為什么作者在這么多字中選了“綠”，我把鳥語花香風景秀麗的江南景色畫面映入學生的眼簾，許多學生欣喜若狂，浮想聯翩，不僅品味了詩中的語言美，而且聯想到“綠”字的意韻――既表達了大地看上去一大片綠意，又突出了自然界的生命渴望生長的力量，一種生生不息的生機。再如，在學習《憶江南》時，不少學生對江南的風景感到陌生。為此，我在課堂上展示了江南美麗風光的畫面，引導學生一邊鑒賞大自然的風光，一邊贊嘆江南的美妙景色，從而讀出對江南的留戀之情。實踐證明，在古詩教學中，多媒體發揮了它獨有的作用，學生接受信息的過程由多種感官協同進行接受，加深了對古詩語言的感悟。

三、聲像并茂，激發學生的學習興趣

現代多媒體圖文聲像并茂，激發了學生的學習興趣。現代心理學研究表明，青少年的學習總是追求舒暢、愉悅和興奮等情緒，他們一般難以在教師枯燥乏味的講解中保持優良情緒。因此，我們可以發揮現代多媒體技術的優勢，積極喚醒孩子的良好心態，吸引他們的注意力。譬如，學生在學習毛澤東的《長征》一課時，由于學生缺乏有關長征歷史的了解，他們往往對文中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”描述難以理解。因此，我在執教本文時就直接利用多媒體課件，把當時紅軍飛奪瀘定橋的畫面呈現于學生的眼前：幾十個紅軍戰士在瀘定橋上與敵人展開殊死搏斗，硝煙彌漫，槍聲陣陣，正是徹人心骨的一個寒字，同學們都沉浸于戰斗之中，初步感知了作者所表達的情感，也體會到了詩歌的用字之美。再如劉禹錫的佳作《望洞庭》，作者以秀麗的語言描繪出一幅優美的洞庭秋月圖，湖面無風恰似玉盤，群山翠綠宛如青螺，湖光秋月互相映襯。全詩巧妙運用了比喻的手法，假如讓學生只從文本寫作手法入手鑒賞，他們絕對不能真正體會洞庭湖之美，而教學中采用多媒體手段將這優美的畫面體現出來，配以寧靜的樂曲，學生便會沉浸其中，很快就能理解詩中的比喻，從而領會意境。

四、互動反思，讓學生的認知螺旋上升

眾所周知，古詩美感的表達，常常寄予在一些意象之上，那么這些意象究竟有著怎樣的意蘊呢？諸如林升的“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”（《題林安邸》）一句中，這個“暖風”的意蘊如何理解，僅僅是溫暖的風嗎？我們應先讓學生在反復誦讀、感悟的基礎上，再通過多媒體展示出相關畫面，從而讓學生在潛移默化中真正明白詩人的用意。當然，現代多媒體教學中讓學生在圖與文的結合中識字，能夠準確區分古詩中字詞的意思與現代漢語的異同，諸如“離離原上草中”的“離離”一詞，不妨先讓學生猜一猜，然后再打開茂盛的草原的動感畫面，學生一邊鑒賞，一邊討論，最后能輕松理解“離離”二字蘊含的意義，教學效果事半功倍。

總之，通過將多媒體技術應用到小學語文詩詞教學中，既給學生帶來美的體驗，又強化了學生對古詩詞的理解，并給學生提供了想象的空間，學習效果得到了明顯的提升。與傳統的教學方法相比較，多媒體教學推動了小學語文古詩詞教學的改革，并取得了明顯的效果。