生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用

郭正蘭

摘要：初中道德與法治這門課程與人們的實際生活密切相關(guān)，對學生的實際生活有著重要的指導(dǎo)價值，枯燥抽象的理論知識會使學生厭煩，通過生活化教學的方式，能夠達到更好的教學效果。對此，在初中道德與法治課堂中，教師要注重生活情境的實際運用，結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)多樣化生活情境，可以開展角色扮演，還可以組織教學活動，從而引導(dǎo)學生在生活情境中學習和掌握知識，受到思想情感上的熏陶和教育。本文主要針對生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用進行了探究，以供參考

關(guān)鍵詞：生活情境；初中道德與法治；應(yīng)用

引言

生活情境發(fā)在新課改之后，迅速普及到了全國大多數(shù)地方。這種新穎的教學放式受到老師跟學生的追捧，生活情境教學改善課堂氣氛，縮短師生距離，啟迪學生思維等都有著積極的促進作用。初中是學生形成初步世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，教師在初中道德與法治教學的時候，要引用生活中的例子，創(chuàng)設(shè)生活情境，從而提高他們的危機意識，讓教書與現(xiàn)實相聯(lián)系，讓他們切實體會到道德跟法治在我們生活中的存在。

一、情境教學對初中道德與法治教學的價值

1.改善教學氛圍，激發(fā)學生的興趣

情境教學以一種新的教學方式進入課堂，它從教學的需要出發(fā)，創(chuàng)造出一個與教學內(nèi)容相符合的場景，讓學生可以生動直觀的把課本內(nèi)容與教材聯(lián)系起來，提高學生的理解能力。這種互動式教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

2.發(fā)揮學生的主動性，提高綜合能力

在情境教學中，老師可以讓學生自己設(shè)置場景或氛圍，根據(jù)主題讓他們自己組織活動，在上課時進行表演，充分調(diào)動每個人的積極性，讓每個人都可以參與進來，這就不再是以前的學生被動接受老師安排的方式了，生活情境發(fā)揮了學生的主體地位，在活動中鍛煉每個人的組織、溝通、交流等綜合能力。

3.聯(lián)系實際生活，引起學生警醒

生活情境式學習方法在很多情況下與我們的實際生活所聯(lián)系，與學生的真實生活所聯(lián)系。因此采用這種方法可以讓學生引以為戒，讓他們明白我們都受到道德與法治的約束。每個人的自由都是有限制的自由，在生活情境體驗中讓他們明白，沒有規(guī)矩，不成方圓。既不打擊學生對世界的好奇，又很好的抑制了他們的一些危險行為，讓他們心里存在一把量度的標桿[1]。

二、生活情境在道德與法治中的應(yīng)用

1.聯(lián)系生活，帶入課堂

生活情境根本還是要與我們的生活聯(lián)系，在教學中要做到讓課本的內(nèi)容與生活結(jié)合，加深他們對課本知識的理解，同時也加深了對生活的感悟，讓他們用課本知識解決實際問題，這樣的教學才能培養(yǎng)出我們所需要的人才。例如在學習“走進中學”相關(guān)內(nèi)容時，老師就可以在班里舉行一個開學第一天的場景，讓同學們彼此說出自己開學時候的感受與想法，再相互介紹認識，結(jié)交新朋友，最后回歸課本，看書本上的知識點，將知識要點與活動聯(lián)系起來，既加深了學生對課本知識的理解記憶，又培養(yǎng)了溝通交流能力，激發(fā)了學習興趣，形成良性循環(huán)[2]。

2.創(chuàng)設(shè)多樣化生活情境，激發(fā)參與興趣

教學方式要有多樣性，避免千篇一律，枯燥乏味。生活情境這種方式不只能通過活動表現(xiàn)出來，我們還可以編排成小品、相聲等，或是用 PPT 等新媒體表現(xiàn)形式，不但可以調(diào)動學生的學習興趣，也可以使教學同樣與時俱進。例如在學習“我會交往”內(nèi)容時，可以讓同學們把發(fā)生在自己跟父母身上的有趣的事情通過小品的形式表演出來，把彼此平流的情況反應(yīng)給老師，或是把同學之間、師生之間的片段做成 PPT 在班內(nèi)播放。用各種各樣的方法展示，這樣的生活情境式教學才更有意義，更能讓學生投入進去。

3.分角色扮演，身臨其境。

用生活情境教學，可以模擬一個場景，讓學生扮演其中的角色，通過表演形式，讓他們感覺到新奇，寓教于樂。這種身臨其境的學習方式，便于學生更了解所表現(xiàn)的內(nèi)容，讓他們加深理解[3]。例如對于“法不可違”內(nèi)容的教學時，老師可以模擬一個學生面對去網(wǎng)吧的這一場景，先進行簡單的場地布置，然后找兩名同學扮演去上學的學生，另一個扮演網(wǎng)吧人員。在這個模擬中，其中一個去上學的學生要面對去網(wǎng)吧的誘惑說不，而另一個學生卻在扮演網(wǎng)吧人員的學生的一直引導(dǎo)下進入了網(wǎng)吧。兩種截然不同的選擇，一個拒絕了誘惑的學生成了好學生，而另一名學生卻再也抵制不了誘惑，想方設(shè)法拿錢去上網(wǎng)學習成績一落千丈。通過這樣的對比模擬表演，有利于學生增強抵制誘惑的能力，面對違法亂紀的行為時有勇氣說不。

4.組織教學活動，學以致用

德育教育不能只停留在課堂上，更不能局限于紙面上，更應(yīng)該落實到行動上，所以初中道德與法治教師要注重組織學生開展一些生活化的教學活動，讓學生做到學以致用。教學活動的開展不要僅僅局限于一般的主題班會、辯論賽的形式，這樣還只是流于表面上，教師可以組織開展一些課外實踐活動，比如可以更多的組織學生去敬老院訪問、給社區(qū)打掃衛(wèi)生等等，當學生進行類似這些社會服務(wù)的同時，可以更好的理解思想道德教育中的內(nèi)容，也可以在實踐的過程中增加自己對道德與法治知識的認識，真正的把握良好品德落實到了行動上[4]。再比如在教學“生命的思考”時，教師可以讓學生課下搜集“唐山大地震”“汶川大地震”的資料，并組織參觀抗震紀念館，這樣的方式就比課堂上枯燥的講解生命如何珍貴的效果會更好，學生自然就能感受到生命的意義，進而對生命進行更為積極的深入思考，獲得了超出課本的更多感受。

結(jié)語

綜上所述，生活情境學習方式對學生而言有著莫大好處，通過生活情境學習，讓學生走出了課本，走進了生活，又將課本與生活相聯(lián)系，促進了學生德智體美的全面發(fā)展。這種方式同樣拉近了老師與學生的距離，在課堂上形成活潑的氛圍，讓老師教的開心，學生學的快樂，讓課堂充滿活力。

參考文獻：

[1]彭娟，王強.生活化教學藝術(shù)在初中思想品德課程教學中的具體應(yīng)用[J].考試周刊，2014 （55）：41-42.

[2]俞淡幸，佘柏奇.基于教材貼合生活：淺析初中思想品德課程的生活化教學模式[J].新課程導(dǎo)學，2015 （07）：33-34.

[3]穆鈺.談生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017 （05）：160.

[4]王志明.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應(yīng)用[J].新課程·中學，2016 （10）：73.