多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)證分析

【摘要】隨著科技的進(jìn)步，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)設(shè)施也得到了很大的改善，一種新的有效的教學(xué)方法被引入到英語(yǔ)聽(tīng)力的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，即多模態(tài)理論教學(xué)，通過(guò)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、思考等多模態(tài)同時(shí)參與學(xué)習(xí)。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)前后的檢測(cè)以及問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)收集的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，驗(yàn)證多模態(tài)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)學(xué)生提升聽(tīng)力、理解力、口語(yǔ)表達(dá)等方面的實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)能力

【作者簡(jiǎn)介】魏月梅，運(yùn)河高等師范學(xué)校。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷加快，英語(yǔ)所凸顯出的作用也越來(lái)越重要，近幾年對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)際應(yīng)用能力更為關(guān)注。早在2007年，教育部就在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出，要把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力放在英語(yǔ)教學(xué)的首位。

一、模態(tài)的定義及多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

1.模態(tài)的定義及發(fā)展。模態(tài)是抽象的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的一個(gè)簡(jiǎn)稱(chēng)，五大感官聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等就是典型的五個(gè)模態(tài)。多模態(tài)指可以構(gòu)建意義的各種符號(hào)，代表就是音頻、圖片、視頻等。

多模態(tài)環(huán)境就是運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官通過(guò)語(yǔ)言、圖像、動(dòng)作等手段作為交流的符號(hào)，制約多模態(tài)環(huán)境教學(xué)的主要內(nèi)容就是教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和師生特點(diǎn)。

2.多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀。隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)水平及教學(xué)設(shè)施在不斷的提升，很多現(xiàn)代化的教學(xué)方式不斷被引入到英語(yǔ)教學(xué)中，從最初收錄機(jī)、磁帶來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，到多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，再到現(xiàn)在移動(dòng)電子終端技術(shù)的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容變得更鮮活且具有趣味性。多模態(tài)環(huán)境教學(xué)最根本的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官同時(shí)參與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，但是由于大學(xué)生班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)任務(wù)重，該教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用性有所欠缺。一些老師授課的重點(diǎn)依舊集中在語(yǔ)言知識(shí)上，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的要求。

二、構(gòu)建多模態(tài)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的新模式

目前我國(guó)的教材規(guī)劃主要包含讀寫(xiě)和聽(tīng)力兩部分，有效利用已經(jīng)形成的多模態(tài)語(yǔ)篇是聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程如下：教師安排學(xué)生先預(yù)先閱讀將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后播放音頻或視頻，解答習(xí)題，講解資料。這種方法更多的意義在于迎合應(yīng)試教育，學(xué)生的掌握情況參差不齊。雖然過(guò)程中運(yùn)用多媒體技術(shù)和多模態(tài)語(yǔ)篇，但仍是傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)。

多模態(tài)環(huán)境下的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是調(diào)動(dòng)多個(gè)感官系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，將傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)存在的弊端給予規(guī)避。其教學(xué)過(guò)程一般分為三段：第一，通過(guò)多感官系統(tǒng)與外界互動(dòng)，多方位獲取信息。第二，對(duì)獲取的信息進(jìn)行意義構(gòu)建，并作出相應(yīng)的處理。第三，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)獲得實(shí)踐能力。

三、多模態(tài)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)證情況

本文主要研究多模態(tài)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)力是否有積極的影響及提高作用，以及是否還有其他積極影響。

1.研究對(duì)象。選取本市某五年制高等師范學(xué)校兩個(gè)班（每班各32人）64人為研究對(duì)象，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與多模態(tài)環(huán)境教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)成果比對(duì)，來(lái)研究多模態(tài)語(yǔ)境下英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)際意義。

2.研究方法。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行分組，每組要求5-6人，英語(yǔ)水平各個(gè)層次均有。實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)嚴(yán)格按照多模態(tài)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行安排。對(duì)照組按照傳統(tǒng)聽(tīng)力授課方式進(jìn)行。選取同一位英語(yǔ)老師，采用相同教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》。課程時(shí)間安排兩組統(tǒng)一，每周兩小時(shí)聽(tīng)力課程，試驗(yàn)過(guò)程持續(xù)14周，總共28學(xué)時(shí)。

試驗(yàn)結(jié)束后，選用與試驗(yàn)前難度相同的試卷對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)試，為保證試驗(yàn)的有效性，前測(cè)與后測(cè)均進(jìn)行錄音，且由三名老師共同打分，取平均分作為測(cè)試成績(jī)，數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.研究結(jié)果。學(xué)生前測(cè)后測(cè)聽(tīng)力能力數(shù)據(jù)如表一所示。

學(xué)生前測(cè)后測(cè)口語(yǔ)能力數(shù)據(jù)如表二所示。

通過(guò)測(cè)試成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)14周的試驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)照組聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)提分0.96，實(shí)驗(yàn)組提分2.62分。對(duì)照組口語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有任何提高，而實(shí)驗(yàn)組口語(yǔ)成績(jī)提分明顯。

為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀公允，在后測(cè)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，在31名學(xué)生中，除兩名學(xué)生表示沒(méi)有得到任何提高之外，其余學(xué)生表示在聽(tīng)力理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力都有所提高。

總體來(lái)看，多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)能夠全面提高學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作方面的能力和技巧，也能夠鍛煉學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造力，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

但是本研究也有一定的局限性，選取的都是同一所高校的學(xué)生，代表性不夠強(qiáng)，后續(xù)研究也可以將研究范圍予以擴(kuò)大，對(duì)多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步進(jìn)行論證。

參考文獻(xiàn)：

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