初中英語教學中學生自主學習能力的培養

彭惠萍

摘 要：在初中英語教學過程當中，教師不僅要充分發揮自身知識教授與引導作用，給予學生正確的指導與幫助，而且還要注重對于學生自主學習能力的培養，鼓勵初中生自發開展英語知識學習探究，培養良好的英語學習習慣。

關鍵詞：初中；英語；自主學習；能力

隨著新課改的不斷推進，初中英語教師也需要不斷進行教學觀念，不僅在課堂上為學生進行基本知識的介紹，還應當注重在教學中對于學生自主學習能力的培養，確保他們能夠在課堂上充分發揮自身主體地位，調動主觀能動性提升英語水平

一、豐富教學形式，激發學生自主學習興趣

初中生雖然在小學階段已經學習過英語，但是自身對于英語知識的理解水平依然處于比較低的層次，對于英語學科的興趣也不夠濃厚。教師可以通過針對初中生發育特點進行教學形式的改進，采用更為豐富有趣的教學形式，從而更好地激發初中生對于初中英語知識學習的探究欲望，配合教師完成教學計劃，并且不滿足于在課堂上通過教師授課的方式提升英語水平，還能自發地在課后及時進行知識鞏固和拓展，充分利用多樣化的英語學習平臺如盒子魚APP或其他大數據網絡平臺等。

隨著多媒體教學設備在學校中的普及，教師也可以通過為學生播放各種多媒體影像資料的方式展開英語教學。在多媒體教學中，教師要引導學生有目的地觀看多媒體英語教學輔導資料，通過設置相應的任務讓學生在觀看視頻的過程中捕捉有用的信息，比如事件（what）、人物（who）、地點（where）和時間（when）等。

另外，教師可以考慮采用學案導學的方式進行英語知識教學。導學案上面可以設置課前預習、合作探究、隨堂檢測與課后鞏固四部分內容，通過分發到學生手中學案上的各種導學任務，能夠很好地激發學習探究欲望，使得學生積極開展英語知識學習。比如，在學習“much、some、little、a little、a few”這些表示數量的詞所修飾的是可數名詞還是不可數名詞這部分知識的時候，教師就可以開展以“What will you do during the holiday ？”為主題，要求學生進行合作研究導學任務，在導學案上所創設的額情境當中進行合作探究，在相互之間的對話練習當中總結數量詞所修飾可數名詞/不可數名詞的結論。

二、提供表達機會，激活學生自主學習動力

初中生往往喜歡展現自我，教師應盡量為學生提供更多展現自我的機會，讓其在英語課堂上有一個能夠體現自己英語學習成果的平臺，從而激發和滿足學生的表現欲，盤活英語課堂。初中生為了更好地在教師與其他同學面前展示出自己優秀的一面，收獲更多的關注與贊賞，學生們也就會在課堂以及課余時間拿出更多的精力放置在如何提升自身英語水平上來，這也就無形之中鍛煉了學生自主學習能力。需要注意的是，教師的態度對于學生學習狀態有著十分重要的影響，教師在讓學生進行自我表達的時候，應當給予學生們更多的肯定和鼓勵，增強學生自信心。這樣的鼓勵能夠讓學生在學習英語知識的時候更為自信，也渴望進一步通過自主學習，提升自身英語水平。

比如，教師可以要求學生利用課前幾分鐘開展英語演講活動，并且在他們演講以后教師進行一定的評價和指導。在演講活動當中，每一位同學都可以自由選擇演講的內容與主題，這也就給予了學生更大的自主選擇權利，為了能夠在演講活動當中充分展示自我，學生們在準備演講內容的時候也就會別出心裁，更加用心地選擇演講主題。有的學生可能選擇進行當天天氣情況的介紹，在演講當中使用“Its hot.”、“It is so cold.”等等，還有的學生可能選擇進行熱點新聞的介紹，使用“As we all know，today we get some news that...”的句式作為開頭進行演講。通過這些演講活動能夠更好地激發學生表現欲望，提升其自主學習能力。

除此之外，多樣化的課后活動也可以激發學生自主學習的興趣，例如課后的English Speech Competition、English Songs Competition、英語配音大賽等都可以幫助學生更多樣化地參與到英語學習中來，并且結合了初中生好參與的年齡發展特點，能夠很好地激活學生的自主學習動力和提高參與度，培養學生的自主學習能力。

三、優化評價方式，肯定學生自主學習成果

傳統初中英語教學模式當中雖然也存在學生學習效果評價，但很多教師在對學生們進行評價的時候都會受限于評價內容、評價形式或者評價主體，對于初中生們的評價不夠全面，從而讓他們容易喪失對于英語知識探究的主動性，自身英語水平得不到進一步的提升。因此，教師要進行評價方式的優化，嘗試著從多個方位對學生們在英語學習中的表現展開評價，并且進行評價主體的轉變，學習效果的評價者不再局限于教師，學生也能夠進行同學之間互評或者是自我評價，通過這樣更為多元化的評價方式能夠將一個學生立體化，所得到的評價結果也更為開放化、立體化。

英語教師在培養學習自主學習能力的時候，通過要求學生進行自我評價的方式能夠更有效地增強學生責任感，讓初中生意識到客觀、公正的認知自己的重要意義，從而教會學生在學習英語的過程中不斷反思，善于發現自己在學習之中做得不夠完善的地方，及時進行學習狀態的自我調節。而讓學生們進行互評則是引導學生關心他人，去發現其他同學的優點或者不足之處，這樣的評價方式有利于學生養成欣賞他人的良好習慣，提升綜合素養。學生甚至可以針對自己自主學習情況，對教師的教學模式進行評價，給予教師合理的建議，在與英語教師的合作之中不斷實現教學策略的優化，提升教學效果。

總而言之，在初中英語教學過程當中，教師要不斷進行教學方法的改進，豐富教學形式，用更加科學合理全面的方式提升學生英語學習中的主體地位，重視對于學生自主學習能力的培養，鼓勵他們在課堂上展現自己自主學習成果，并且教師要用更全面的方式來評價學生，提升課堂教學效果，讓學生愛上英語學習，培養知識探究的習慣，進一步形成英語自主學習的能力，為今后學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 彭淑珍.淺議開發中學生英語學習潛能的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（10）：45.

[2] 肖愛英.論更新英語教學理念對提高課堂效率的作用[J].中學教學參考，2015（03）：102.