基于工學結合模式的高職學生管理問題分析

摘 要：隨著時代的高速發展，我國職業教育工作的開展也迎來了新的發展契機。工學結合作為當下教育改革的必然選擇，其一方面是提高學生職業素養的有效途徑，同時也是社會技能人才培養的合理選擇。然而當下受制于很多因素的限制，工學結合工作的開展面臨有很多的不足。例如學生分散、管理責任不清晰等，這嚴重影響了工學結合模式的實踐效果。故結合當下工學結合工作的開展實際，加強相關教育宣傳以及強化管理都十分必要。文章以此為基礎，就當下工學結合模式下的高職學生管理問題予以簡析。

關鍵詞：工學結合；高職學生；管理簡析

工作結合的基礎在與將學生學習生涯與企業實踐相結合，通過在校所學理論與企業實際需求的有效融合，為學生自身專業素養的養成及其未來職業生涯的發展打下堅實的基礎。自2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》發布以來，作為職業院校紛紛積極響應。堅持以工學結合人才培養模式的踐行，為提高職業教育的“含金量”而做出努力。通過完善的半工半讀制度建設，為學生的自身發展及教育工作的優化提供有效的支持。在當下工學結合工作的管理過程中，針對學生的管理工作仍舊存在有很多的不足。為了保證工學結合模式的有效結合，完善管理體系的重要性不言而喻。

一、工學結合培養模式簡析

（一）工學結合促進了人才培養模式的改革

就我國職業教育的未來發展方向而言，“校企合作、工學結合”無疑是一條嶄新的發展路徑。而作為一種全新的人才培養模式，工學結合模式不僅是高職教育理念的一次升級，同時也是封閉式教育與社會需求接軌的有效保障。在工學結合的過程中，學生一方面可以完善自身的知識理論體系，而另一方面在企業技術人員的專業指導下，其自身的職業技能也會得到有效的提升。在生產一線或是工作現場所從事的技術實操作業，可將學生自身的理論體系與崗位技能相融合，繼而為提高學生自身解決實際問題的能力打下基礎。放眼世界范圍內的高職教育模式，工學結合教育模式的應用踐行也取得了理想的效果。例如應該的“三明治”教育以及美國的“合作教育”，這些教育模式均是高職教育特色的有效體現。

（二）工學結合培訓模式的優勢

工學結合模式最大的優勢在于實現了理論學習與工作實踐的有機結合。學生在參與其中時可通過實際操作來印證自身的知識，同時加深了自身對于所學知識的理解，為今后的職業生涯積累寶貴的經驗。除此之外，在實踐學習的過程中，也是自身不足與能力缺失的認知過程。在實踐結束返校后的學習時間內，更是成為了其自身查漏補缺的有效階段。

學生在工學結合的過程中，也是自身理解社會參與社會的有效途徑。學校的學習環境與企業的工作環境截然相反。在企業的生產實踐過程中，更多的是對于團隊合作能力及團隊協作精神的要求。而作為企業通過學生在崗位上表現的實踐能力，為雙向選擇的開展打下基礎，學生可以選擇滿意的工作崗位，而企業也可以錄用中意的員工。

（三）工學結合打破了傳統的管理模式

長時間以來，學校-系-班級的三級模式是高職院校應用的主要管理方法，其中班級作為學生管理的最基礎單位，其一方面要承擔學生的課堂教育、宿舍管理，同時還要負責學生內部的考核激勵以及評獎評優等。作為學校以及系只能通過校規校級等宏觀的管理方式參與其中，所以班級管理的有效性和全面性難以得到保障。而在工學結合的教育模式下，傳統的學生管理模式被顛覆，班級的建制被打破，輔導員及班主任也無法進行跟班管理。學生自身的角色也出現了變化，其從一名學生轉變為企業的員工，原有束縛自身的制度與要求也統統不再適用。在這個階段中，學生通常會處于一種放松和興奮的狀態。而正是因為這個原因，才體現了工學結合背景下學生管理的重要性。如何拓寬管理方式，優化管理體系，將對學生管理工作逐步延伸到企業之中，這些都是擺在學校管理者面前亟待解決的難題。

二、工學結合人才培養模式背景下學生管理所存在的不足簡析

（一）校企雙方對于學生管理的認知不充分

受制于很多傳統因素的影響，不論是企業還是學校，其對于工學結合背景下學生的管理工作都難以進行客觀的認知。就企業而言，其認為人才的培養與教育是學校的責任與工作，而自身所需要做的只是保障參與工學結合模式學生的工作效率與安全。除此之外很多企業即便認識到了在崗位實踐過程中學生培養工作的必要性，但是在與企業經濟效益的權衡之下，沒有將學生的培養工作納入到企業的發展策略中。

而作為學校一方，由于缺乏政策及法律層面的保障，其在工學結合過程中所承擔的角色往往較為弱勢。其過分的依賴企業，使得學校方面在學生參與企業生產實踐的過程中的管理工作中無法把握節奏與力度。這種粗放式的管理模式無法有效的體現出工學結合的意義，最終只能使得工作結合教育模式淪為一紙空談，學生除了機械的工作之外難有其他的收獲。這與工學結合教育模式的初衷相違背，同時也不利于學生自身的成長與發展。

（二）學生思想準備工作不充分

學生在參與工學結合的過程中，由于自身意識的不足以及學校引導宣傳工作的缺失，使得自對于學生與職工角色之間的轉化十分的不適應。在參與企業生產的過程中，對于企業的生產要求、生活環境及工作協作等方面均暴露出了嚴重的不適應。同時很多學生自身都屬于獨生子女，本就缺乏吃苦耐勞精神，在緊張的企業生產過程中無法取得認同。很多學生對于工學結合模式的初衷與作用也十分的不解，認為這是企業與學校之間的利益往來，不理解學校管理者對于其自身發展的良苦用心。抵制情緒的存在和叛逆心理的影響都會使學生逃避在企業的工作內容，繼而使得工學結合模式的開展舉步維艱。

（三）工作崗位較為分散

在工學結合模式的開展過程中，由于需要考慮到企業的生產實際所以很難將學生進行成建制的崗位安排。特別是一些地理位置較為偏頗的高職院校，更是很難在本地區進行學生的系統化安排。所以受制于實際因素的影響，往往將很多的學生零散的分到企業之中進行工學結合。而這種情況無疑為學校的管理工作帶來了較大的阻力。作為學校部門由于難以配備充足的指導教師，使得學生在參與企業生產實際的過程中處于一種管理真空的狀態。學生的實際情況難以被有效掌握，這顯然也不利于學生自身的成長與學習。

（四）企業崗位實際與學生的學習需求存在錯位

學校在對學生進行安排的過程中，往往是以學生的專業進行針對性的安排，希望學生在參與企業生產的過程中，能夠將自身的理論知識與企業的生產實際相結合。繼而達到完善自身促進發展目的。但是就實際情況而言，難以匹配到眾多適宜的實踐崗位。同時作為企業為了滿足自身的生產需求及崗位空缺，往往將學生視為普通的員工安排其進行簡單的重復勞動。工作內容不僅枯燥，且難以與理論知識有效融合。學生在參與其中的過程中難免會產生懈怠，繼而為很多管理工作的開展埋下了隱患。

三、工學結合模式下高職學生優化管理簡析

（一）統籌兼顧企業、學校與學生的意愿

企業與學校學生之間平衡的把握，是工學結合模式能夠有效開展的重要前提。需顧及每一個參與者的真實意愿，保證其在參與工學結合的過程中能夠實現自身的利益，最終達成“三贏”的目的。作為學校，參與工學結合的目的在于提高人才培養的質量與學生自身的實踐能力，同時對于師資團隊的建設與優化，也可以起到良好的推動作用。作為企業，通過自身的參與，一方面可有計劃的為企業未來的發展培養專業人才，另一方面也是企業積極承擔社會責任的體現。在實際工作的開展中，學校應該積極的與相關行業與企業取得聯系，根據各方不同的需求，進行方案的有計劃制定。保證在減輕企業發展負擔的同時，為學校管理制度的改革提供便捷。通過各方的不懈努力，最終促進人才培養模式的升級與發展。

（二）注重宣傳教育

學生作為工學結合的主要參與者，其在參與到企業生產實踐的過程中，最重要的便是注重自身心態的調整。首先便要就自己的身份予以明確，學生在校外參與企業生產的過程中，其一方面是學校的學生，另一方面也是企業的職工。其在完善自身職業素養的同時還需承擔為企業創造效益的責任。在宣傳教育工作的開展過程中，可通過組織座談會的形式對學生展開宣傳與動員。更重要的是要讓學生對于即將面對的工作與工作環境有充分的了解與認識，以免學生在參與其中的時候產生巨大的落差。讓學生理解并贊同工學結合的積極作用，為后續工作的開展打下基礎。在參與到企業生產之前，作為企業也應該加強對學生的宣傳與教育工作。首先便是安全教育，對于企業而言，安全是第一生產力。而對于學生本身而言，安全也是其未來職業生涯的頭等大事。所以在入崗作業前安全教育工作的開展必不可少。

（三）加強日常組織與管理

在工學結合期間，管理工作的開展具備內容多樣、主體多元、地點多處等特點，為了保證管理效果，需加強管理體系的建設。學校作為管理的主體，在工學結合期間應積極與企業達成一致，根據學生管理的特點與實際情況。就工學結合期間的管理工作制定管理制度。學校應組織教師管理小組常駐企業，為學生提供服務于支持的同時也為日常管理工作的開展提供保障。而作為企業一方面要支持學校的管理工作，另一方面也需在日常的生產實踐中，加強管理方式的優化與創新。結合學生的心理特點，予以充分的尊重與鼓勵。為學生自身的發展提供條件，為企業的效益增長提供動力。

四、結語

時代的高速發展離不開專業技術人員的付出與努力，新時代背景下高職教育的開展承擔著巨大的社會責任。在工學結合教育模式的開展下，如何結合相關工作的開展實際，加強對學生的有效管理，不僅事關學生的自身發展，同時對于學校自身管理體系的改革也意義重大。文章所述內容皆立足實踐，就工學結合模式下高職學生管理工作的優化問題展開探析。

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作者簡介：張冠中（1965- ），男，江蘇建筑職業技術學院，講師，研究方向：高校政治思想教育與管理、成人繼續教育。