高職院校思想政治理論課教學實效性問題研究

劉泉葆

摘 要：高職院校思想政治理論課的問題主要包括課程體系搭建不合理，教師數量與質量難以滿足實際需要，教學實效性評價方式不夠科學，教師職業認同感、獲得感不高，學生“不愛學”“學不懂”“不愿學”。基于對以上問題的深入分析，建議進一步明確思想政治理論課的價值和意義，從法治國家建設的高度，重視制度化建設，推進思想政治教育事業制度化，從提高教學實效性的角度探索思想政治理論課實踐教學模式，從教師和學生需求與長遠發展的角度切入，化解具體矛盾。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；教學實效性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：高校思想政治工作關系到“高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”的根本問題，要求把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面。當前，高職院校數量占據我國高等教育的“半壁江山”，高職院校思想政治教育開展的好不好，尤其是作為思想政治教育主要渠道和前沿陣地的高校思想政治理論課教學實效性高不高，直接關系著高等教育育人目標的達成。

一、高職院校思想政治理論課的現狀與問題

針對高職院校思想政治理論課現狀，我們采取了抽樣調查的方式搜集數據，選取了本地5所具有代表性的高職院校作為樣本，涵蓋了高等專科學校、國家示范高職院校、普通高職院校，分別從學校維度、教師維度、學生維度對高職院校思想政治理論課相關情況做了調查和深度訪談，總體來說高職院校思想政治理論課現狀逐年得到改善，但依然存在許多亟待解決的問題。

（一）學校層面的現狀與問題

各高職院校基本能夠認識到高校思想政治理論課作為思想政治教育主渠道主陣地的重要性，主要體現在三個方面：一是絕大多數學校都設立了馬克思主義教研機構，從事思想政治教育通識課程教學和相關研究工作；二是普遍開設了《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》等馬克思主義理論學科相關課程；三是大多數學校思想政治教育專任教師數量逐年呈遞增趨勢，部分學校思想政治理論課已經實現了小班教學。

從學校層面來看，導致高校思想政治理論課教學實效性不高的問題，主要體現在以下三個方面：一是課程體系搭建不夠合理，缺乏系統性。絕大多數高校僅開設了《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》，沒有開設《馬克思主義原理》《中國近現代史綱要》課程，這就導致了馬克思主義世界觀、方法論教育、馬克思歷史認同教育（國史國情教育）的缺失，《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》教學缺乏價值引領和應用場景。二是由于體制機制弊端、資源投入有限等多方面的因素導師教師數量與質量難以滿足實際需要。高職院校事業編制名額較之本科高校明顯稀缺，引進人才速度與生源增長速度難以實現同步匹配，大班教學效率偏低問題長期存在。擁有馬克思主義理論專業背景的思想政治理論課教師比例仍然較低，新引進專業教師年齡偏低，經驗較少，缺乏深厚理論學養與豐富教學經驗的骨干教師是提升高職院校思想政治理論課教學實效性的最大困難。三是教學實效性評價標準單一導致教學模式創新缺乏動力和條件。評價標準是一個風向標，對教師的評價包括學生評教打分和學生考試分數，導致部分教師只對學生滿意度和學生考試分數負責，出現“乏娛樂化課堂”“突擊劃重點考試”現象；對學生的評價包括平時考勤和期中期末成績導致學生“死記硬背知識點”、“弄虛作假保出勤率”。

（二）教師層面的現狀與問題

高職院校思想政治理論課教師隊伍素質實現了較大提升，同時也暴露出一些新問題。

教師素質隊伍的提升體現在兩個方面：一是教師結構實現了從“教輔人員+政工干部+專任教師”到以專任教師為主體的轉變；二是教師的學歷結構實現了“大專+本科+研究生”為主體的轉變；三是教師的專業背景實現了從各類人文社會科學背景到以馬克思主義理論學科背景為主體的轉變。

教師層面的問題突出表現在一些教師對思想政治理論課缺乏興趣、對上好思想政治理論課缺乏信心和動力。具體表現在惰于鉆研教材、教學，畏懼上課、賽課、被聽課，不愿意深入探究提升教學實效性的路徑方法。高職院校教師普遍缺乏安全感，流動性大，離職率高，缺乏職業的自我認同感。

（三）學生層面的現狀與問題

學生對任課老師和課程內容認同度不高，表現為思想政治理論課出勤率較低，對課程內容學習缺乏興趣，課堂紀律不好，交頭接耳、玩手機、睡覺的情況時有發生，課程內容難以內化于心，外化于行，起不到思想政治教育要求達到的效果。高職學生對于政治性、理論性較強的思想政治理論課接收能力有限，往往通過死記硬背的方法學習這門課程。一些學生認為思想政治理論課對就業幫助不大，反而占用學習專業技能的時間，從思想和行為上排斥思想政治理論課。

二、高職院校思想政治理論課實效性不高的原因分析

高職院校的思想政治理論課實效性不高的原因也可以從學校、教師和學生三個維度來分析。

（一）學校層面

如前文所述，學校層面的問題突出表現在三個方面：一是課程體系搭建不夠合理，缺乏系統性；二是教師數量與質量難以滿足實際需要；三是，標準單一導致教學效果改善缺乏動力和條件。導致這三方面問題產生的原因很多，歸結起來可以概括為：認識不清，重視不夠，研究不深。

立德樹人是高等教育的中心環節，為社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人是社會主義國家辦學的目標。思想政治理論課作為思想政治教育的主要渠道和前沿陣地，是道德教育與政治教育的主要載體。部分高職院校管理者，片面追求工具理性，忽略價值引領，資源配置一味傾斜于就業導向。少部分人將道德建設等同于文明禮貌，認為其功在日常，一定程度上忽視了道德教育與政治教育，部分高職院校甚至出現了思想政治理論課課程和教師被邊緣化的現象，其本質是對于“德”與“能”的關系認識不清，對于“道德”“政治”的內涵與外延把握不準。認識不清必然導致重視不夠、研究不深。一些學校針對高校思想政治教育人才的政策落實不到位、資源投入不充分，導致思想政治理論課教師人心渙散，離職率居高不下；部分學校針對課程體系搭建、人才隊伍管理、考核評價辦法，缺乏深入的研究，粗放式管理，低效率運行，造成思想政治教育課程與人才邊緣化日甚。

（二）教師層面

教師層面的問題突出表現在一些教師對上好思想政治理論課缺乏興趣、信心和動力。

缺乏興趣與信心的原因是多方面的，經過深度訪談，我們發現對于上好思想政治理論課缺乏興趣與信心的主要原因來自于缺乏專業理論知識和對于馬克思主義理論學科認同感。理論功底不深，尤其是非馬克思主義專業背景的教師，更容易覺得課程內容枯燥、難以講出亮點，畏懼備課、上課，加之他們的課堂學生反響往往不好，進一步打擊了自信心。

缺乏動力的原因包括主觀與客觀兩個方面的因素。主觀方面，教師個體需求的滿足是動力之源，教師的需求包括物質需求和精神需求兩個方面。物質方面，“大多數高校思想政治理論課教師待遇偏低”，這一方面是因為思想政治理論課教師創收的渠道比較狹窄，另一方面因為分配給思想政治理論課教師評定職稱的指標數量比較少，思想政治理論課教師高級職稱的比例與其他專業教師相比，也比較低。精神層面，社會尤其是“高教圈”對于思想政治理論課教師缺乏認同，思想政治理論課教師的職業榮譽感不強。一些學校思想政治理論課教師素質參差不齊，學科背景多樣，甚至有人評價“什么都干不了的人可以去從事思想政治教育，因為這個職業是不講專業的”。

（三）學生層面

學生對任課老師和課程內容認同度不高，其原因可以歸結為“沒興趣”“聽不懂”“沒有用”。由于當前的教學模式以“灌輸”式為主，缺乏實踐教學，削弱了學生的主體作用，導致逆反心理。高職院校生源多數學習成績不好，基礎較差，政治敏感性低，對于理論性較強的課程接受困難，許多學生反映聽不懂思想政治理論課。

當前的就業市場“高學歷”導向，高職學生就業處境艱難，許多學生認為思想政治理論課是浪費時間，沒有什么實際用處。而實際上“思想政治教育是大學生就業指導工作的重要組成部分，是提升大學生就業競爭力的重要保證。” 少數要考研、評獎、出國的學生，更看重效率和實用價值，往往采取死記硬背提升分數的方式，思想政治理論課的政治教育、道德教育的作用發揮不充分。

三、增強高職院校思想政治理論課實效性的對策

（一）引導正確認識思想政治理論課的價值和意義

明確立德樹人是高等教育的中心環節，為社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人是社會主義國家辦學的目標。思想政治理論課作為思想政治教育的主要渠道和前沿陣地，是道德教育與政治教育的主要載體。故而，對公民進行思想政治教育關系國家治理體系落地，是一項政治任務，關系教育立德樹人目標的實現，是中華民族的千秋大業，關系個人成長成才，是實現個體全面發展的必然要求。

（二）從法治國家建設的高度，重視制度化建設，推進思想政治教育事業制度化

運用制度手段保障思想政治理論課發展方向、基本任務、基本條件落到實處。包括：建立完備規范的思想政治理論課課程體系，按照《中共中央宣傳部教育部〈關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》的要求，各高校（包括本科、專科和高職）思想政治理論課教學都必須使用由高等教育出版社出版的國家統編教材。落實教師思想政治理論課教師、思想政治輔導員師生比例，嚴格思想政治教育工作教師準入規范等。

（三）從提高教學實效性的角度探索思想政治理論課實踐教學模式

多年以來，思想政治理論課教師針對教學模式創新作了許多有益的探索，總結出了許多有益的經驗，但也存在許多誤區。比如：一些教師采取大量的課堂情景劇，紅色教育主題觀影、旅游的形式，學生興趣是提高了，學生滿意度也上來了，但是教學目標的達成卻南轅北轍了。教學實效性指的是教學活動對于教學目標的達成與否以及達成的程度。因此，不管是專題教學、互動教學、探究教學，網絡教學，還是灌輸教學，一定要以達成教學目標為基本原則，不能為了創新而創新。

（四）要統籌教學評價體系的導向性、科學性

教師的教學實踐活動的方向會受到兩面旗幟的指引。一個是教學課程目標，另一個是教學評價標準。如果課程目標與評價標準脫節了，教學目標的指引作用往往會大打折扣。一直以來，高職院校思想政治理論課將考試成績作為評價標準，導致作為“鑄魂”工程的思想政治理論課變為知識學習的課程，老師照本宣科，學生死記硬背。后來發現，此種方式不利于馬克思主義理論內化于心、外化于行，于是強調師生互動，體現在評價環節，出現了師生互評的方式，“學生滿意度”的提法。后來發現學生的需求往往是幼稚、短視的，于是開始探索多元評價方式。

（五）從教師和學生需求與長遠發展的角度切入

高職院校思想政治理論教學活動本質是教師主導下通過師生互動將課程內容體系轉化為學生的思想政治意識。其中，作為主體的教師和學生是最核心的要素，教師和學生的主觀能動性發揮不出來，理論就不能轉化為思想，更不能指導實踐。要充分調動教師和學生的主觀能動性，必須從他們的現實需求和長遠發展出發，給予一定的激勵和引導。

參考文獻

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基金項目：重慶商務職業學院校級科研項目階段性成果，項目編號：2017XJKEYB19。