初中語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

李娟

[摘 要] 教師不僅要教授學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識，更為重要的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。但許多老師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是科學(xué)課的范疇，語文課可能并不需要，實則不然，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力同樣重要。初中語文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑上就存在諸多的問題，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、長于解疑，強(qiáng)化其核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 初中語文；質(zhì)疑能力；探索與思考

在新課程的改革下，越來越多創(chuàng)新的教學(xué)模式引入到我國中小學(xué)課堂中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，也讓教師教學(xué)質(zhì)量大大提升，最大的改變在于改變了教學(xué)主體，現(xiàn)如今的課堂是以學(xué)生為主體，教師只作為教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個人素養(yǎng)就被大大提升，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，可以更好地展示學(xué)生個性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.課堂紀(jì)律太嚴(yán)格

雖然新課程加入了許多創(chuàng)新的教學(xué)模式，但許多初中教師認(rèn)為這些模式只是浪費時間，在教學(xué)中依然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)，對于教師上課講述的內(nèi)容積極做好筆記。這樣的課堂教師為主體，學(xué)生只是機(jī)械與被動地學(xué)習(xí)知識，當(dāng)然不愿意從中進(jìn)行思考，更別說產(chǎn)生質(zhì)疑了。

2.學(xué)生沒有質(zhì)疑思想

許多學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)中一直是依賴教師的教導(dǎo)的，教師教授什么知識，自己也就學(xué)什么知識，這樣學(xué)生的思維是基于教師的思維下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，一旦碰到知識類型外的題型就不知道要如何下手了。因為學(xué)生不認(rèn)為學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠提出一個真正的問題，而是要通過教師的教授去學(xué)習(xí)知識，這是一種被動學(xué)習(xí)的環(huán)境，但這也是初中學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。加上教師在班上的威嚴(yán)過重，許多學(xué)生還沒有提出自己的質(zhì)疑，就被教師以搗亂作為評語，久而久之沒有一個學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，課堂上變得死氣沉沉。

二、初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的探索與思考

1.培養(yǎng)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑

想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中提出質(zhì)疑，首要做到的就是培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑的膽量，教師要改變傳統(tǒng)的教師主體的授課模式，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生感受到教師與書本不再是權(quán)威，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不再是盲從，而是能夠在輕松愉悅的氣氛下對課文提出質(zhì)疑，這樣才能夠達(dá)到好的培養(yǎng)效果。

例如，在教授《斜塔上的實驗》時，教師就可以鼓勵學(xué)生對文章提出質(zhì)疑，可以對學(xué)生說“愛迪生曾說實驗是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么在這一堂課中我們學(xué)習(xí)到了一個實驗，但是這個實驗在如今的時代依然是正確的嗎？”當(dāng)教師在課堂中說了這一問題后，引發(fā)了學(xué)生的思考，有的學(xué)生覺得課文中做了實驗?zāi)强隙ㄊ钦_的，但有的學(xué)生提出了質(zhì)疑，因為自己沒有做過這個實驗，只是依靠書本上給的結(jié)論無法取信于自己。這時教師就可以讓學(xué)生在課后自己去做一做這個實驗，看看課本上講述得對不對。這樣的設(shè)計使教師在課堂中的親和力變得更多，營造了一個輕松的質(zhì)疑氛圍，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下敢于對文章提出質(zhì)疑，這便是一個好的開端，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的趣味性。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑方法

當(dāng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，會對文章的真實性與準(zhǔn)確性進(jìn)行思考后，教師就可以讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。學(xué)生在最初質(zhì)疑時，總是一碰到自己疑惑的問題就詢問老師，這樣雖然在質(zhì)疑，但卻失去了自己思考的過程。質(zhì)疑是學(xué)生通過自己的思考解決問題，要具有深度與廣度。教師可以讓學(xué)生的質(zhì)疑不再拘泥于課本，可以更多地拓展自己的思維，提出更多創(chuàng)新的質(zhì)疑，教師可以授以方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。

（1）從文章題目質(zhì)疑

初中語文中的題目就可以給學(xué)生透露出許多信息，教師在授予學(xué)生質(zhì)疑方法時，可以讓學(xué)生先從題目入手，看看是否能夠通過題目質(zhì)疑出文章的重點。這樣不僅能夠加深學(xué)生對文章的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生從標(biāo)題入手的質(zhì)疑能力。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一課時，教師就可以讓學(xué)生先看文章標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”，提問針對這個標(biāo)題你想提出什么質(zhì)疑呢？學(xué)生說：“濟(jì)南在哪里？濟(jì)南的冬天有哪些景物？這些景物有什么特點？作者為什么選擇的題目是‘濟(jì)南的冬天卻不是‘冬天的濟(jì)南

……”瞧！一個小小的標(biāo)題就可以讓學(xué)生提出這么多的質(zhì)疑，學(xué)生在對標(biāo)題提出了質(zhì)疑后，閱讀文章會更加用心，看看自己質(zhì)疑的問題是否在文章當(dāng)中可以尋找到答案。

（2）對文章內(nèi)容質(zhì)疑

初中語文收入了許多文人的文章，這些文章都是正確的嗎？教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生對文章內(nèi)容提出質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一篇課文中，文章有一句話自相矛盾：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”在這一句話中，教師讓學(xué)生思考：“的確”與“大約”是不是自相矛盾了，在我們修改病句中，這一句一定是作為病句處理的，但是為什么我們偉大的作家魯迅先生卻要這樣寫？教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，說一說各自的看法。有的小組認(rèn)為這種寫作方法是需要結(jié)合當(dāng)時的時代背景的，因為作者也不知道孔乙己到底死了沒死，但小說卻要有一個結(jié)局，所以采用這樣模糊的寫法讓讀者去猜測孔乙己是否死亡。還有的小組認(rèn)為這和孔乙己的人物形象有關(guān)，在作者的描述中，孔乙己就是一個自相矛盾的人，所以在最后交代孔乙己是否去世時也采用了這樣矛盾的寫作手法……當(dāng)學(xué)生對文章內(nèi)容提出質(zhì)疑，意味著學(xué)生會更加深入地鉆研文章內(nèi)容，去找尋自己質(zhì)疑的答案，更好地與作者在文字間進(jìn)行溝通交流。

（3）對文章原理提出質(zhì)疑

初中語文中有部分文章為學(xué)生講述我國的科研成果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這類文章原理提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生從小探究的精神。例如在教學(xué)《奇妙的克隆》這一課時，這一課為學(xué)生講述了克隆的原理以及應(yīng)該如何克隆，讓學(xué)生認(rèn)識到原來我們的科學(xué)這么先進(jìn)，可以克隆出一模一樣的物種，此時學(xué)生心中會產(chǎn)生疑惑：“既然克隆的技術(shù)已經(jīng)這么成熟了，為什么卻沒有克隆人的出現(xiàn)呢？”學(xué)生帶著這個疑問下課，自己在課后會找尋到不同的資料去查閱，看看為什么這個世界上沒有克隆人的存在。學(xué)生在質(zhì)疑過程中會去自己摸索出好的解決方法。當(dāng)學(xué)生找到了克隆人是不被世界允許的，所以也就不能夠克隆人這一結(jié)論，教師可以相機(jī)在教室開展一場討論克隆人是否應(yīng)該存在的辯論賽。這樣一場趣味十足的辯論賽讓每一位學(xué)生都積極地參與，發(fā)表自己的觀點，也將自己在質(zhì)疑過程中查找的資源活學(xué)活用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)會質(zhì)疑的方法。

3.提升學(xué)生不斷質(zhì)疑的水平

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容故意在課堂上“犯錯”，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并在課堂上提出時，教師也不要生氣，而是讓學(xué)生明白發(fā)現(xiàn)老師的錯誤是一件很棒的事情，是值得鼓勵的，最后讓學(xué)生對自己提出的質(zhì)疑給出解決方法，更好地鍛煉學(xué)生質(zhì)疑的水平及反應(yīng)能力。在教師的鼓勵下，學(xué)生會更加聚精會神地聽老師講課的內(nèi)容，想要挖掘到老師的“錯處”，進(jìn)而讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

總之，在初中語文教學(xué)中教師要利用多樣化的形式去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在此過程中，教師要扮演好組織者與引導(dǎo)者的角色，利用文章的開頭、內(nèi)容、原理來吸引學(xué)生的質(zhì)疑興趣，啟發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，只有這樣，才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 鄧 振