關于核心素養下聽歌學英語選修課程的開發與實踐研究

戚云嬌

摘要：要想改變中職學生的學習現狀，就應該提高學生對英語的學習興趣，可以采用聽歌學英語的教學方法對學生進行英語教學。本文從學生發展核心素養的視角對聽歌學英語選修課程的開發與實踐展開研究。

關鍵詞：核心素養 聽歌學英語 選修課程 課程開發

英語課程是學生學習的重要課程，尤其是隨著時代的不斷發展，英語能力已經成為衡量人才標準的一項指標，所以我國教育更加注重對學生英語能力的培養。但是在中職學校，由于學生普遍學習基礎較差，學習自主性較低，經常放棄英語學習，導致中職學生的英語成績并不樂觀。

一、開設聽歌學英語選修課程的必要性

首先，聽歌學英語選修課程與學生發展核心素養要求相契合，能夠推動學生個人綜合能力發展。學生發展核心素養主要表現為三大方面，即文化基礎、自主發展、社會參與。

文化基礎要求學生在學習知識時感受充分的文化底蘊，并且要具有勇于探究、敢于質疑科學精神。自主發展則是要求學生作為主體能夠學會學習，在認識自我、發展身心的基礎上健康生活。社會參與則是指學生在學習時要具有責任擔當的能力，并且要在日常生活、問題解決過程中積極的實踐創新。

開展聽歌學英語選修課程能夠幫助教師有方向的開展英語課程，能夠在教學過程中幫助學生提高個人綜合能力，能夠使學生各方面的精神，如未來的職業精神、工匠精神等得到培養。對學生發展具有很大的積極作用。

其次，聽歌學英語選修課程能夠充分達到學習英語的目的，還能夠讓學生在輕松的狀態下進行英語學習。這樣能減輕英語知識對學生的負擔，而且能夠創造一個愉快、愉悅的教學氛圍。

此外，中職學生這個年齡階段的學生都喜歡聽歌、喜歡音樂，所以開展這樣的英語教學課程能夠抓住學生的注意力，激發學生的興趣，能夠讓學生在興趣的指引下投入到英語學習中。

所以筆者認為，開展聽歌學英語選修課程是十分必要的，是與我國教育發展要求相符合、與學生個人發展相符合的課程。聽歌學英語選修課程既能夠促進學生英語水平的提高，又能夠培養學生的英語學習興趣。

二、如何更好地上好聽歌學英語選修課程

聽歌學英語選修課程具有自身的優越性，筆者對教師如何積極上聽歌學英語選修課程，以提高聽歌學英語選修課程的實效性和學生的核心素養提出一些自己的建議和看法。

1.抓住切入點，把學習和聽歌相結合

中職英語教師必須明確，給學生播放歌曲是為了讓學生更好地理解和學習有關的歌曲知識重點，而不是讓學生用做休閑娛樂。所以教師應該選取符合自己教學要求的歌曲，抓住歌曲中的切入點，從而將學習和聽歌相融合。

比如教師可以引入“You Raise Me Up”這首歌，這首歌歌詞內容積極向上，是勵志和感恩的音樂：You raise me up so I can stand on mountains：You raise me up to walk on stormy seas；I am strong when I am on your shoulders：You raise me up To more than I can be。歌詞也比較簡單，可以選用Westlife的版本，咬字比較清晰。教師在帶領學生聽歌時，可以為學生講解句子、翻譯句子，從而達到教學的目的。通過該種方法進行教學，教師能夠引導學生走入音樂的世界，能夠在發展核心素養要求之下，讓學生主動地參與到英語學習中來，對學生的個人綜合能力提升具有很大的積極作用。

教師將教學與聽歌融合時也要注意以下三個方面。一是教師在選擇帶有明顯故事風格的歌曲時，要利用多媒體PPT等為學生展示相應的歌曲場景，方便學生能夠投入到歌曲中。二是在聽歌學英語之前，教師要挑選出歌曲中較為困難的陌生詞匯和較為重點的詞匯，并對學生進行講解，這樣有利于學生更好地理解歌曲。教師在講解完詞匯后要讓學生在歌曲中尋找詞匯，這樣有利于訓練學生對英語的敏感性。三是教師針對不同類型的重點詞匯要為學生準備不同的歌曲，這樣既方便學生欣賞，又能夠達到反復訓練的效果。

2.注重培養學生的審美能力，陶冶情操

聽歌學英語的除了注重提高學生的英語能力，也要注重培養學生的審美能力，讓學生在欣賞歌曲的同時陶冶情操、體會歌曲的人文底蘊，從而達到培養學生綜合能力的目的。很多歌曲都是積極向上的，教師擇取這樣的歌曲進行教學，以幫助學生樹立正確的價值觀念。此外，教師還可以帶學生欣賞每一首歌的創作背景，讓學生體會別樣的人文底蘊和作者精神。

筆者認為，在聽歌學英語的課堂上進行英語教學，培養學生的審美能力和人文底蘊時可以采用兩種方法，即情景模擬教學法和鼓勵教學法。

（1）情景模擬教學法是指教師利用不同的工具如視頻、音頻或者單純的引導學生進入一個想象的、不同于現實的情境，以將學生帶入歌曲中，讓學生感同身受地理解歌曲所創設的背景及歌曲所想表達的情感。這既能夠讓學生深入理解歌曲，在感受作者精神與西方國家的人文底蘊的同時，增加對英語知識的掌握程度。

如教師可以為學生講解瑞典歌手Darin Zanyar的歌曲“B What U Wanna B”，也就是“成為那個你想成為的人”。在歌曲中Barin Zanyar唱到“you can be just the one you wanna be”，也就是“你可以稱為任何一個你想成為的人”。西方人生來就勇敢和直率，他們敢于追求所有他們想追求的，甚至像歌中所說“why not president，be a dreamer”。教師在講解時可以為學生播放一些西方人敢于追求自己、敢于挑戰自己，做自己想做的工作的視頻，帶學生走入西方人的世界。通過不同的情境、不同的人，為學生帶來相同的情感。讓學生仿佛也置身于西方國家，讓學生在學習歌曲、欣賞歌曲、學習西方精神的同時提高自己。

（2）鼓勵教學法是教師在教學中必須重視的一種教學方法，它能夠激發學生學習的自信心，對學生的個人成長有幫助。教師要注意選取一些具有積極意義的歌曲來激發學生的學習自信心，讓學生在聽歌、學英語的同時，欣賞到歌曲的價值，感受到歌曲的魅力。

3.發揮學生的主體地位作用，幫助學生學會學習

當然，在聽歌學英語的教學課堂上教師更要發揮學生的主體地位，讓學生學會學習。教師所要做的是要引導學生進行英語學習，而不是將所有的知識灌輸給學生，否則和“滿堂灌”的教學模式就沒有什么差別了。所以在聽歌學英語課堂上，教師可以讓學生談一談自己喜歡的英語歌曲和喜歡的原因，談一談自己喜歡的英語音樂人，講一講他們的故事。從而讓學生對英語歌曲產生更深入的認識和了解，創造一個符合學生需要的聽歌學英語課堂。

4.建立健全學生考核評價機制

該機制主要由兩部分構成（如下表所示）：形成性評價占課程總成績的60%，終結性評價占40%。

形成性評價主要包括：學生的出勤情況，占10%；學習成果——課堂參與和課外學習任務，占30%；學生自評，占10%；學生互評，占10%。

終結性評價包括期中測試和期末測試，期中測試，占20%；期末測試，占20%。測試主要采用口試即演唱英語歌曲的方式。在這一考核評價機制中，教師通過觀察、考察和與學生的交流，對學生課內外學習行為和學習能力、學習態度、參與程度、合作精神等做出評價，結合終結性評價，能全面體現學生在英語選修課程的學習情況目標。而且學生通過參與自評與互評，能充分調動學生的學習積極性。

三、教學的成效與反思

1.教學的初步成效

在教學過程中，教師認真選擇一些能夠對學生核心素養培養發揮關鍵作用的英文歌曲，發揮教育潛移默化的作用。通過歌曲MV及歌詞中榜樣的力量，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

德育教育結合教學內容，形成有效融合、無痕滲透。同時，通過賞析歌曲，學生學習英語的興趣及英語水平有了一定程度的提升；了解了中西方國家的文化差異，為跨文化交流及將來職業生涯的可持續發展奠定了一定的基礎。

2.反思

通過聽歌學英語選修課的教學，既有收獲，又存在著一些不足。由于學校每周安排兩節選修課課時，有課時數的限制，課堂討論的時間不夠充足，學生參與的廣泛度不夠，問題討論的深度有待進一步加強。少數盲目選報本選修課的學生，課堂上的各項表現都不太理想，上課時不投入，甚至有時趴著睡覺，不參與問題討論，對課后任務不感興趣。這些問題都需要在以后的教學中尋找好方法、好措施，進一步完善、解決。

總而言之，英語能力是學生必須具備的一項能力。而聽歌學英語選修課能夠在達到英語教學目的的基礎上培養學生的核心素養。所以中職學校應該轉變教學觀念，積極開展聽歌學英語選修課程，從而培養社會需要的全面人才。