校企合作背景下的數控加工編程課程教學分析

孫德勝

摘要：校企合作模式是現代人才輸出的新型管理方式，具有系統化、結構化以及多元化的特征，在新時期技工院校人才培養中發揮著人才綜合引導的作用。基于此，本文以技工院校數控加工編程課程教學為例，對校企合作的實踐應用進行綜合論述。

關鍵詞：校企合作數 控加工編程課程 教學實踐

隨著我國社會發展速度逐步加快，傳統的人才輸出與應用模式，已經無法滿足新時期多元化的人才輸出需要，因此，結合現代技工院校的課程內容，尋求一種更加創新的人才輸出渠道，搭建新時期的人才應用平臺，就成為新時期人才輸出的有效措施。

一、數控加工編程課程的特征

數控加工編程課程，是以計算機程序為基礎，以自動化生產加工處理技術為方式，以數控加工編程課程為實踐教學目標，與國內新課標教育目標相互承接，通過專業性的課程知識引導，實現對學生數控知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀的綜合引導。由此，數控加工編程課程內容中，實現了教學內容的多元化引導。

同時，數控加工編程課程中，主要以具體的教學內容為主導，培養學生靈活自由的程序操控與轉換能力。由此，數控加工編程課程教學實踐，必須以自主性學習能力為基礎，引導學生在實踐過程中創新。這也是數控加工編程課程的主導部分。

結合國內技工院校內部數控加工編程課程的開展情況來看，全國理科類院校中，數控加工編程課程開展的比例占33.17%，高職、中專等技術類型院校的課程所占比例在66.77～72.31%。由此來看，數控加工編程課程在全國數字化人才培養中占有重要地位。

二、校企合作背景下的數控加工編程課程教學分析

更為具體來說，校企合作模式就是結合技工院校自身人才輸出的特征，在社會中尋找與其人才供應相互匹配的人才輸出渠道，校企合作模式的實踐過程，也是技工院校自身人才培養與社會需求相互承接的體現。在這種教學理念之下，筆者對數控加工編程課程的教學實踐過程定位為以下幾方面。

1.教學實踐理念的社會化延伸

（1）教學實踐理念自主化引導。數控加工編程課程的內容，主要是運用電腦數據編程，自主進行程序設計內容的自主性傳導。教師在實際教學過程中，為了準確把握課程教學的目標，引導學生開展有效的自主性學習，就必須保障教學實踐理念與新時期的教學理念相互承接，加強教學中的社會化引導，為學生的后期企業實踐打下良好的學科內容基礎。

例如，某技工院校數控加工編程課程在教學過程中，課堂內對UGNX4環境中，平面銑、固定軸輪曲面銑的制作情況進行判定。教師讓學生自主擬定生產條件，然后開展自主化的加工與處理，最后依據學生的設計情況進行編程學習情況的評定。案例中提到的教師數控加工編程課程實踐過程，正是從學科教學的整體情況出發，建立自主研究的知識學習課堂。這樣實行課堂教學時，教師為學生對數控加工編程內容的掌握，提供了更加權威的課堂實踐空間，是一種較為穩定的課堂解析方式，也是校企合作模式在技工院校技術人員輸出全面推進的條件。

（2）教學實踐理念綜合引導。教師應善于將數控加工編程課程的內容與日常生活中的程序相互關聯，實現對現代教學模式的綜合化引導，這也是現代教學實踐過程中，教學資源綜合應用的理念引導方法。

例如，教師在開展編程操控菜單部分講解時，將其日常玩的“游戲”菜單關聯在一起；或者，在課堂教學前設定一個企業生產加工要求，然后自主進行課堂教學內容的安排。案例中提到的教師課堂教學內容的生活化引導，也能夠在一定程度上拓展學科教學內容，實現現代教學實踐信息的綜合化性整合。

2.教學方式多元化引導

校企合作教學過程中，教師教學方式的多元化引導，也是技工院校數控加工編程課程教學實踐的必然性保障。

（1）學科針對性開發。校企合作教學方式，可以集合校企合作的內容，將企業程序研發的課題內容引導到課堂中，讓學生有針對性地開展內容探究。例如：技工院校與當地木門制造企業聯合辦學。該企業為了充分發揮技工院校人才輸出的優勢，會將其階段性生產程序的樣式，作為技工院校數控加工編程課程教學的研究課題。由此，技工院校的學生，經常結合實習單位提供的材料，進行課堂實戰性的程序運用探究，讓學生在生產實踐探究前，對實際生產中需求具有初步了解。這也為技工院校學生實踐效果的提升提供了保障。

（2）課堂局域性實踐。數控加工編程課程教學的開展，在校企合作模式下進行教學實踐，也應通過現代教學實踐分析的方式，對其內容進行綜合論述。現代教學實踐中，教師將數控加工編程程序操作，生產加工流程化處理等環節的分析，均是以現代教學實踐探究的方式進行現場指導。

例如，技工院校的數控加工編程課程教學過程中，教師將數控編程程序分析運用程序控制、機床調整等環節進行實地教學，并讓學生在實踐時，對理論課堂中設定的信息進行綜合實踐分析，并不斷進行數控編程信息的調整。這一實踐分析過程，能夠引導學生將自身學習到的內容，與實地動手操作的實踐環節結合在一起，從而實現現代教學分析過程的綜合性引導。

（3）集中性課外實踐。校企合作教學模式在數控加工編程課程教學中的實踐，也可以是集中性的學生企業實習課程的開展，即讓學生到企業中從事階段性的程序實踐操控應用。與以上的校企合作階段性實踐相比，集中性的實踐學習過程，是要求學生從事專業性數控加工編程操作流程學習，其實現過程，更能夠對學生的總體學習情況進行梳理和整合。

例如，在實踐教學過程中，學校要求三年級的學生，要到合作企業中，連續性的進行14個課時的實地訓練，然后返回學校進行剩余課程內容進修。案例中提到的校企合作教學實踐過程，以集中化性的合作企業實習的方式，輔助學生在企業需求的生產環境中，進一步對學到的數控加工編程課程內容進行整合。技工院校在合作企業中建立的實踐教學空間，為學生的理論整合提供了一個更加穩定的課堂實踐范圍。它是現代教學過程中的應用，也是校企合作模式下，數控加工編程課程教學的創新實踐方法。

3.彰顯課堂教學主體地位

（1）教學課堂中學生學習需求為主。彰顯課堂學生主體性地位，也是校企合作教學模式下，數控加工編程課程開展的主導性內容。技工院校進行校企合作的課程實踐過程中，不僅要考慮校企合作的暫時性利益，也要講學校教書育人的基本理念，作為其教學工作開展的指導內容，從而最大限度地彰顯課堂教學中學生的主體性地位。

例如，技工院校在數控加工編程課程中，開展校企合作辦學的教學方式，技工院校中校企合作的課堂內容設計上，首先是對學生的基礎數控操作、編程、檢驗等基礎性知識的教學，然后是合作企業需求的具體化編程實踐目標的引導。技工院校的課堂教學內容的設定上，更重視課堂中學生對數控加工編程課程的識記認知能力的提升，然后才是合作企業的具體化內容的探究，從而最大限度地保障了校企合作教學過程。學生可以依據自身學習的能力進行數控加工編程內容的二次創新，而不是將其學習內容“固定”校企合作中具體模式內部，從而避免了技工院校教學中，社會合作資源的合理應用。

（2）校企合作的實踐主體是學生。彰顯課堂教學的主體地位，應注重校企合作的實踐課題，應與學生的實際學習情況相互承接，而不是毫無任何關系的企業內部人才引導的過程。例如：技工院校中數控加工編程課程教學中，教師應首先對本次實踐課題進行目標性引導，將學生進行分組，讓學生進行小組內討論，然后才是具體的企業內部教學內容的課堂實踐。這樣，可以避免現代教學過程中學生毫無頭緒地進行實踐操作。這也是輔助技工院校學生對數控加工編程課程內容具有更加深刻認識的途徑。

4.教學課程結構的連貫性設置

當前，技工院校數控加工編程課程教學時，主要采取集中性校企合作渠道訓練的方式進行教學，但在實際教學過程中，一方面學生缺乏目標性的實踐引導，另一方面也缺乏下一步的課程內容的引導，導致學生只能在實際實踐過程中，按照數控結構的編程進行編碼操控。

在未來的實踐教學過程中，技工院校的校企編程控制處理時，應形成更加連貫的實踐指導方式，有計劃地進行編程課程內容的探究。例如：技工院校的校企合作數控加工編程課程設置，可以放置在二年級下學期，或者三年級上學期。技工院校讓學生進行數控企業編程實踐時，也要設定相應的教學實踐題目。這種被動式的實踐引導過程，能夠有效突破傳統學生實習過程中出現的無目標性的實踐問題。

三、小結

綜上所述，基于校企合作下的數控加工編程課程教學分析，是社會教育人才培養的有效途徑，對于人才輸出與社會需求渠道建立對等化管理，提供了更可靠的參考意見。在此基礎上，充分發揮校企合作下的數控加工編程課程教學的優勢，應實現教學實踐理念的社會化延伸、教學方式多元化引導、彰顯課堂教學主體地位、教學課程結構的連貫性設置，推進技工院校數控加工編程課程教學的有序實施。因此，淺析基于校企合作下的數控加工編程課程教學探究，將是我國新時期經濟教學實踐工作的全面性開展提供更加權威的指導。