試論如何在小學數學教學中培養學生的核心素養

陳潔

摘 要：學生核心素養的培養就是提高學生自身的綜合能力。而小學數學以其特有綜合性的學科特點，成為培養學生核心素養的主戰場。因而小學數學教師可以運用多種教學方式，使學生在學習的過程中鍛煉其綜合能力，進而促進其未來的發展和成長。從具體實施的角度予以分析，希望可以為廣大同仁提供借鑒。

關鍵詞：小學數學；核心素養；能力培養

小學數學的學習需要學生具有嚴密的邏輯性，而小學生自身的年齡小且思維薄弱，這也就造成了學生“談數色變”的情況。然而隨著核心素養這個教學理念在教師教學中的貫徹，教師不僅僅只關注自己的教學，更能從學生的實際出發，去關心他們的學習情況，進而通過多種教學方式，全面提高學生的學習和與人協作的能力，從而促進其核心素養的提高。

一、分層教學樹立學生的學習信心和競爭意識

由于每個學生的思維結構和學習水平各有不同，因而傳統的“一刀切”的教學方式會嚴重打擊一部分學生的學習自信心。而分層教學法是為不同成績層的學生設置不同的學習方案，激發其學習的自信心。與此同時，教師根據學生的表現階段性地調整成績層的分布，激發學生的競爭意識。

比如，在講授人教版一年級“20以內的進位加法”時，我采用了分層布置作業的方式教學。首先，我設置三類作業題目，第一類是兩個加數都小于5的加法計算題。第二類是兩個加數中，其中一個加數必須大于5的加法計算題。第三類是兩個加數中都必須大于5的計算題。成績基礎較差的學生做第一類習題，降低他們學習的難度，幫助其樹立學習的信心。成績一般的學生做第二類習題，提高他們的計算能力。成績較好的學生做第三類習題，使得他們學習數學的優勢得以發揮。而學生的的分層結構并不是固定不變的，我會根據學生的課堂表現和課下完成作業的情況，鼓勵那些成績較差但有明顯進步的學生去做有一般難度的習題，從而使其樹立學習的信心。我還會階段性地調整學生的成績層分布，進而使學生樹立競爭意識，從而使整個學習層都會有危機意識，使其能夠奮力拼搏。

二、合作教學增強學生的合作能力

合作教學法通過分組的方式，為每個學生設置符合其能力的職務，使其能夠更好地發揮自己的長處，也可以讓學生認識到自身的不足，從而使其更加積極地與他人合作，進而提高自身的合作能力。與此同時，教師也要發揮課堂總舵手的作用，為合作教學創造更好的學習環境。

比如，在講授人教版二年級下冊“克與千克”時，我運用了小組合作的方式教學培養學生的合作意識。具體教學思路如下，首先，準備物品，我讓學生準備一些生活中特別輕的小物品，比如，乒乓球、發卡、橡皮筋等。其次，分組。我根據“組間同質，組內異質”的原則分組。再次，安排職務。我根據學生的性格和成績分配職務。而組中有四個職務分別為：發言員，其負責講解本組測量的結果；記錄員，其負責記錄測量的結果；測量員，其負責測量小物品的重量；而組長則負責維持本組的秩序并幫助其他同學完成任務。最后，我根據小組測量數量的多少和講解員的敘述能力選出最優秀的小組，并頒發優秀小組的獎章。為了集體的榮譽，小組成員之間相互配合。有的小組成員測量員完成任務了，便幫助記錄員記錄數據。而在有的小組中，記錄員給演說員介紹自己記錄的情況，讓演說員可以更加具體地演講小組的測量結果。我通過合作教學法使學生之間意識到合作的重要性，使其積極地與他人協作，提高學生的合作能力。

三、實踐教學培養學生的探究精神

實踐教學可以使學生通過動手動腦發現數學中的奧秘，增強其學習數學的興趣，為學生未來的發展埋下探究的種子。而教師也要選擇難易適中的探究題目，激發學生的研究熱情，從而更好地提升自己的教學質量。

比如，在講授人教版六年級上冊“圓的認識”時，我采用了實踐教學的方式。具體操作思路如下，首先，我安排學生在課下準備直尺、圓規、小刀和圓形卡片。其次，講解定義，我講解圓的直徑、半徑和圓心的定義。再次，設定探究的目標及引導教學：你如何證明圓的直徑都相等？你們可以運用手中的工具去折一折或是量一量，也可以利用書本上的知識去證明。因為實踐教學使得學生擺脫了傳統教學的束縛，所以他們更加積極地投入到了數學探究中。我看到大部分學生完成了探究任務，便詢問學生：“你們誰可以將自己的研究成果和大家分享一下？”小峰積極地舉手回答說：“我利用直尺畫出三條直徑并分別測量，接著記錄三條直徑的長度。我最后發現其直徑長度一樣。”我微笑說：“你的方法不錯，誰還有其他的方式？”小華主動站起身回答：“我制作兩直徑一樣的圓片，并分別對折讓其分別成為兩個半圓，我發現兩個半圓的直徑可以完全重合！”我點點頭說：“你的方法特別獨特！誰還能從不同的角度去說明？”小冉主動站起身說：“我是根據畫圓的過程得出來的，你們可以看一下圓規，圓規的筆頭圍繞圓規的針尖旋轉一周得出的圓，而它們兩者的距離始終沒有發生變化，也就是圓的半徑沒有發生變化，而圓的直徑是半徑的2倍，所以圓的直徑也就沒有發生變化！”我通過實踐教學，激發了學生學生的學習興趣，使得他們可以運用自己的觀察和教學知識探究教學的內容，進而培養他們的探究能力。

學生核心素養的提升不是一蹴而就的。小學數學教師需要在教學的過程中，努力探索適合學生的學習方式，讓他們在不同的情境下鍛煉其各方面的能力，進而促進學生核心素養的提升。

參考文獻：

[1]朱麗芳.小學生數學核心素養培養對策探討[J].華夏教師，2016（7）.

[2]徐萬年.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].才智，2015（6）.

編輯 張珍珍