小學數學高效課堂實現的路徑探索

吳福貴

摘 要：在新課程改革的背景下，小學數學傳統教學模式受到極大的挑戰，教師要圍繞小學數學課程目標，關注學生在小學數學課堂上的主體性，探索新穎、高效的小學數學課堂教學模式和方法，更好地激發小學生的數學學習興趣，促進小學數學高效課堂的生成和實現。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；興趣

小學生有其自身的年齡、心理特點，對于知識有強烈的好奇心和求知欲，教師要注重對學生的引導，積極探索切實有效的小學數學課堂教學方法和模式，引領小學生進入到小學數學學習實踐活動之中，思考教師提出的問題，深入探究小學數學知識，進而培養小學生的數學思維和能力，提升小學數學課堂教學的效率。接下來筆者就來具體談談如何構建小學數學高效課堂。

一、小學數學課堂教學中存在的問題分析

1.教學目標不夠清晰

在小學數學的課堂教學之中，一些教師習慣于以自我為中心，在課堂上牽著學生走，學生處于被動的課堂學習狀態，缺乏學習上的自主性，也暴露出教學目標不夠明確的問題。

2.教學方法不夠合理

一些教師對于課堂教學方法的采用不夠合理，學生對于抽象的數學知識理解不夠透徹和深入，導致其產生數學學習過程中的枯燥乏味心理，從而使其無法真正體會小學數學知識的內在樂趣和奧妙。

3.課堂教學互動性不強

在小學數學課堂教學之中，部分教師的教學理念還相對落后，習慣于采用“灌輸式”的教學模式，師生之間、生生之間缺乏足夠的學習互動，導致學生難于準確把握課堂教學知識點，降低了小學數學知識探究的積極主動性。

二、小學數學高效課堂實現的措施分析

1.注重課前預習

為了更好地提升小學數學課堂教學效果，教師要注重課前預習，培養學生課前預習的良好習慣，通過課前預習大致了解課堂教學的基本內容，并能夠通過課前預習確定自己的疑難和困惑，將其拿到小學數學課堂之上，用心聽課、思考和探究，并可以采用小組合作、交流、分享的方式，對數學問題進行深入的探索和解決，較好地增強學生的數學自主預習能力、問題解決能力。

2.創設趣味性課堂，激發學生的數學學習興趣

小學數學教學有較強的抽象性，為了充分調動和激發小學生的學習興趣，教師要精心創設趣味性的數學課堂，使學生不自覺地融入趣味化的課堂之中，產生愿意學、樂于學的心理，積極主動地進入到小學數學探究活動之中。以蘇教版小學數學六年級“確定位置”一課為例，教師可以設置趣味性的問題，調動學生的思維，如：現在我開始說出一個位置，同學們誰能夠快速反應并說出我說的這個位置上的同學，即可獲得一朵小紅花。學生聽聞都全神貫注地傾聽教師說出的某一個位置，并快速思維反應，進入到相應的問題情境之中，使數學課堂變得趣味十足、活力四射。又如：在蘇教版五年級教學內容“圓”的教學中，教師還可以充分借助于多媒體信息化技術，向學生展示和呈現車輪分別為三角形、正方形、圓形的三輛自行車，讓學生思考這三輛自行車的運行狀態，并選取自己認為最快的自行車，學生都目不轉睛地觀看多媒體視頻，觀察不同形狀車輪的三輛自行車，思考和體會數學問題，充分領略數學知識的內在奧妙和樂趣。

3.開展有效性提問，培養學生的質疑精神

小學數學高效課堂的實現還要注重對學生的數學質疑精神、探究精神的培育，要利用各種有效性的提問，引導學生自主分析問題、思考問題和解決問題，通過問題創設引發學生的質疑，從而使其積極主動地進入到數學知識的探究中，培養自己的數學質疑意識和創新精神。以蘇教版小學數學“年、月、日”的教學為例，在講述閆年的數學知識時，為了讓學生增進對知識的理解，可以巧妙開展有效性的提問：王華今天13歲，然而他在這13年里卻只過了三個生日，為什么會這么奇怪呢？學生的心里都紛紛劃出了一個疑問號：是呀，我們都是每年過一次生日，而王華卻為何少過了這么多生日呢？教師讓學生帶著疑問觀察萬年歷，明晰自己的問題思考方向，不斷深入到對問題的主動性探究之中，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，由質疑而生探究、由探究而生創新，造就高效的小學數學課堂。

4.營造自主探究的氛圍，提升學生的數學自主學習能力

在小學數學課堂教學之中，教師還要營造自主探究的氛圍，讓學生在不同的數學實踐活動之中，提升自己的數學自主學習能力和探索意識，并在教師的有效引導和點撥之下，幫助學生樹立數學探究的自信心。以學習“圓柱的體積”為例，對于圓柱體積的求解方法，學生有各自不同的想法和見解，對此可以開展數學實踐活動，讓學生大膽猜想、主動實踐，對不同的方案進行自主嘗試和探索，教師則要給予適時的激發和引導，使課堂實踐活動獲得較大的收益，增進學生對于數學知識的理解。

綜上所述，小學數學高效課堂要以學生為主體，采用多樣化的方法和措施，激發和調動學生的數學探究興趣，讓學生在自主嘗試、思考和探索的過程中，發現問題、思考問題并解決問題，提升自己的數學自主學習能力。

參考文獻：

[1]曹華.小學數學蘇教版新教材的幾點感悟[J].華夏教師， 2015（10）.

[2]仲崇恒.蘇教版小學數學教材“轉化”策略的變化[J].教學與管理，2015（20）.

編輯 段麗君