運用任務教學，驅(qū)動小學語文教學質(zhì)量的提升

孟飛鴿

摘 要：素質(zhì)教育的推進，愈加強調(diào)課堂質(zhì)量的提升，營建有效課堂成為教師探討的主題。小學語文教學中，打破傳統(tǒng)教學模式，引入“任務驅(qū)動”，提升語文教學質(zhì)量。提出運用任務教學，驅(qū)動小學語文教學質(zhì)量提升的論題，從三個方面進行簡單的探討和論述。

關(guān)鍵詞：小學語文；語文教學；任務驅(qū)動；有效課堂

一直以來，小學語文教學，以識字、寫字、閱讀、習作教學為主，與新形勢下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)、目前的素質(zhì)教育格格不入。語文教學中，教師應樹立“以學定教”的理念，改變傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞剑\用任務驅(qū)動，培養(yǎng)學生主動思考的習慣，激發(fā)學生主動解決問題，增強成就感。以“任務”為主線的教學，引導學生自主、合作、探究，促使學生在實踐中學習語文、運用語文。下面，筆者就小學語文教學中，運用任務驅(qū)動，提升語文教學質(zhì)量的問題，進行簡單論述。

一、運用情境，提出任務

任務教學，從形式和過程上分析，顯然要經(jīng)過三個階段——提出任務、完成任務以及評價任務學習的過程。因此，教師為學生提出學習任務是任務驅(qū)動教學的前提和基礎。

語文教學中，教師可以利用情境的創(chuàng)設，在情境的基礎上提出學習任務，在教學目標的引導下，設計可行、利于學生學習和發(fā)展的任務。如教學《烏鴉喝水》時，筆者運用多媒體呈現(xiàn)“烏鴉喝水”的過程的視頻，并未動畫配音，讓學生邊觀看動漫，邊思考問題：烏鴉開始喝不到水，為什么？烏鴉用了什么方法喝到水的？生活中，有沒有遇到過《烏鴉喝水》的經(jīng)歷？如果有，你采用了什么方法喝到水的？

這些問題的提出，促使孩子們走進故事情節(jié)中，引發(fā)學生對烏鴉喝到水的方法的探討，對于生活中“烏鴉喝水”的類似事情的發(fā)生以及解決辦法，任務一拋出，學生紛紛暢所欲言，充分交流和討論。情境的設計、問題的提出、任務的給定，遵循學生的認知規(guī)律，滿足孩子們發(fā)展的需求，促使學生主動交流和討論，并且，討論和交流的問題與課文所學息息相關(guān)，運用課文中的經(jīng)驗和知識，思考生活中的問題，實現(xiàn)“學以致用”，體現(xiàn)“生活即教育”，也訓練學生的語言表達能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)，提升學習能力。

二、設計多樣化任務，促進全面發(fā)展

任務驅(qū)動教學，改變單一的“教”和“學”的模式，為學生明確任務，明確學習目標，促使學生思考、參與和探究，促使學生學習模式的轉(zhuǎn)變。

任務驅(qū)動，主要目的是以任務驅(qū)動學生學習，為了提高學生的參與性，提高教學效果，任務應多樣化、趣味化。如低年級的可以設計識字類、朗讀類和記憶類的任務，而中高年級則以閱讀和寫作為主，而高年級以實踐任務、創(chuàng)新學習的任務為主。這樣層次性、梯度的學習任務，滿足不同層次學生的學習要求，促使學生獲得不同層次的發(fā)展。

如高年級的學生在閱讀前，對于背景的了解，教師可以讓學生課前通過查閱資料、網(wǎng)上搜集整理而獲得，提高學生自主學習，鼓勵學生運用網(wǎng)絡資源拓寬學習的方式。如《輪椅上的霍金》閱讀前，教師可以布置：運用相關(guān)材料以及網(wǎng)絡資源，查閱霍金的生平；霍金的主要貢獻和發(fā)明有哪些，查閱和了解霍金病逝的時間和地點；了解霍金的病逝給世界帶來的損失……開放性的任務，給學生更為廣闊的空間，激發(fā)學生自主學習的熱情，也提高學生的學習自主性和自主能力。

毋庸置疑，布置運用網(wǎng)絡資源學習的任務，對于低段的學生是不適用的，低段學生學習任務的布置，以背誦、識字等為主要形式，如教學《陳毅探母》時，課前預習的任務，可以是讀準生字，給生字組2～4個詞語，也可以布置學生自讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事……任務的布置，應根據(jù)學生的教師實際以及不同階段學生的學習特點而設計，利于學生更好地完成任務，促進學生實現(xiàn)自主發(fā)展。

任務驅(qū)動教學，任務的設計除了具有層次性、多樣性之外，為了激發(fā)學生完成任務的主動性，任務的設計應注重趣味性，任務因有趣而激活課堂，提高學生的參與度。如教學《狐貍和烏鴉》時，讓學生反復讀和機械識記生字毫無意義，而開展趣味性的活動，如表演出這個故事，或者布置學生合理想象，拓展這個故事，想象多年后，狐貍和烏鴉的孩子也相遇了，并且，都聽說過它們的長輩們之間發(fā)生的故事，小狐貍和小烏鴉相見時，小烏鴉的嘴里也含著一塊肉，那么，小狐貍會用什么方法騙取這塊肉……這個創(chuàng)編性故事的開展，引發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也發(fā)展學生的語言能力，更激活了課堂，促使學生樂于參與。

三、督促任務完成，助力有效學習

任務驅(qū)動教學，不是教師布置了任務，就放手讓學生自主、自由地去學習和完成，對于完成的質(zhì)量和效果卻很少關(guān)注，造成任務教學的低效。而教師在布置完任務后，應督促、指導、助力學生有效學習，提高任務完成的有效性。

小學生自主、合作、探究學習，由于能力有限，教師應給學生以指導。在教師的指導下，自主學習、合作探究，并在自主、合作中鞏固語文知識。但是，在指導過程中，教師不可以越俎代庖。

如教學《狐貍和烏鴉》時，教師布置學生預習生字和組詞的學習任務，課堂上教師應給學生足夠的時間交流和互動，教師在學生交流和互動的時候，要善于觀察和督導學生，善于捕捉學生在自主學習中、在交流中出現(xiàn)的不足和錯誤，及時給予指出，如對于多音字“轉(zhuǎn)”和“差”的認識，教師有必要給予點撥和指導；對于字詞的理解活動，教師可以組織學生開展游戲——“給傷心的媽媽少吃的”，教師給出一些詞語，如“一溜煙”“叼肉”“差不多”“麻雀”“眼珠一轉(zhuǎn)”“看了一眼”；對于教師提出的問題：用自己喜歡的方式，用2～5句話說說狐貍說了哪幾次話，分別說了什么。對于這些問題，教師應該在引導學生閱讀時，關(guān)注這些問題，關(guān)注課文細節(jié)，提高學生的理解和分析能力。

任務教學，主要從識字、閱讀、活動等過程中，不斷設計新的任務，不斷引導學生自主、合作、探究、實踐學習，完善課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂模式，提升學生的綜合素養(yǎng)，驅(qū)動小學語文走向更高效。

參考文獻：

[1]楊立勛.任務型教學，讓學生成為課堂的主人：談任務型教學在小學語文中的應用[J].作文成功之路（上旬），2018（5）.

[2]薛呈靜.任務驅(qū)動，啟發(fā)學生自學：任務驅(qū)動下的小學語文教學研究[J].考試周刊，2016（60）.

編輯 魯翠紅