注重“問題導學”有效性，激活小學數學課堂

田艷濤

摘 要：“問題導學”作為新型的課堂模式，師生關系發生根本轉變。可是，實際教學中存在問題低效、無效的普遍現象。針對“問題導學”的低效進行反思，探討“問題導學”有效性的幾個主要方法，以期構建學生會問、善思、貴啟的互動課堂，實現學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學；問題導學；有效課堂

問題是思維的基礎，以問引思、以問導思，改變傳統的灌輸、低效的課堂教學，構建以問題為載體的數學課堂，激發學生探究的興趣，培養學生思考問題、解決問題的能力。然而，運用“問題導學”時，存在“隨堂問”“滿堂問”等弊端，抑制學生思維的發展和興趣的激發。下面，筆者就這個問題談幾點實踐經驗，與大家共享。

一、注重趣味性，以引起學生的關注

運用“問題導學”時教師應注重問題的質量。注重問題的趣味性，如，運用故事，在故事中呈現問題；運用數學游戲，在游戲活動中融入問題；設計活動，活動中包含問題等。故事、游戲、活動都為兒童所喜聞樂見，這樣呈現的問題，能快速將學生置于知識的情境中，引發學生對問題探究的興趣。

如，“分數的認識”的教學中，教師呈現《西游記》中師徒四人西天取經過程中跋山涉水，翻山越嶺感到口渴，看見一個西瓜分西瓜吃的情景，重點呈現出孫悟空要給豬八戒分■，自己吃■，豬八戒急了：不行，我干的活比你多，我得多吃點，我吃■，你吃■……通過動漫人物對“分數大小”的爭論，抓住孩子們的興趣，吸引孩子們的注意力。

在活動中引出問題，更容易引發學生的關注。如，教學“圓的認識”時，讓學生拿出一張紙，在紙上畫圓，在學生著手畫時，教師提出問題：你知道怎么畫嗎？畫好后，將方法與同學交流。這種問題，明顯帶有“導學”的性質，讓學生帶著問題探討圓的畫法，引發學生對畫圓方法的注意。

二、注重沖突性，引發學生探究欲望

“問題導學”，是教師用問題引導學生思考、提高學生分析力和思維力、激發學生探討興趣的主要方法。問題應與學生的生活體驗、認知經驗相吻合，在學生的生活經驗、認知基礎上，設計與之相沖突的問題，引發學生探究的欲望。

在教學“能被3整除的數的特點”時，筆者通過呈現一些算式，如3×1=3、3×2=6、3×3=9…讓學生觀察這些算式的特點，然后提問：3、6、9、12、15…都是3的倍數，都可以被3整除。那么，你能歸納一下，能被3整除的數的特點嗎？

對這個問題的思考，多數學生感到相當容易，因為學過被2整除的數的特點是個位是0、2、4、6、8等，是偶數。于是，對于這個問題，學生幾乎不用思考便脫口而出：末位是3、6、9。面對這樣的回答，教師最好不要給予肯定或否定的評價，而是給出具體的例子，讓學生判斷自己的說法是否正確。如，教師給出13、16、19、23、26、29等，讓學生自己通過計算，驗證是不是3的倍數，引發學生進一步對這個問題的探究。教師提出：除了關注末位是3、6、9之外，還應該關注什么條件，才能被3整除？……這樣的“問題導學”，首先通過具體的算式題，誘導學生根據已有的知識經驗歸納3的倍數的特點，再以特殊的例子，讓學生自己推翻自己的結論，從而收到“憤、悱”的效果，再進一步提出關鍵性的問題，引起學生認知的沖突，引發學生探究的欲望。

三、注重思維性，提升學生的思維力

思維能力的培養，是數學教學的總體要求。“問題導學”時，應注重問題設計的思維性，為此，問題的設計，應具有一定的難度、梯度和開放性。

問題應有一定的難度，是發展思維品質的前提，沒有難度的問題，如概念性的回憶、公式的背誦等問題，如，教學了“分數的認識”后，提出“■表示什么意思？”，教學了“正方形的面積公式”后，提出“正方形的邊長是a，面積是多少？”等，這類問題具有“即問即答”性，太容易，無助于學生思維能力的培養。而有趣味性又有一定難度的問題，可以引發學生的思考，利于思維的培養，如，教學四年級下冊的“乘法分配律”時，設計問題：用兩種方法計算28×56+28×44和28×（56+24），比一比，根據計算過程和方法，你感覺哪個方法簡便？你發現了什么？如果用字母表示這幾個式子，你會怎樣表示？這樣的問題，符合新課改的理念，具有“導學”的作用，能引導學生發現學習。

此外，問題的設計應有梯度。如，教學“乘法分配律”時，學生掌握了分配律的公式之后，教師可以設計下面的運用性問題：

（1）連線題：把得數相等的連起來。

32×48+32×52 24×8+8×8

（40+28）×5 （48+52）×32

（24+8）×8 40×5+28×5

（2）想一想，口算42×3、22×30、5×23等時，是怎樣運用乘法分配律的。

（3）用簡便方法計算：25×24、125×3×8、47×99、87×101-87、34×47+54×34-34、35×62+70×19

這樣的問題設計，問題具有層次性、層遞性，連線是公式的直接運用，屬于基礎強化問題；口算并想一想的問題，是引發學生對分配律公式的運用和探究；而最后的問題，不僅僅局限于這節課的學習，是綜合性的問題，尤其是最后三個小題，需要思考，需要深入思維，這些問題滿足不同學生的學習要求，具有可操作性和實踐性。

“問題導學”是目前較常用的教學方法。“問題導學”可以激發興趣，引發學生思維，促使學生自主、合作、探究，發展能力。但是，如果問題問得無效、低效，則無助于“導學”，不利于“導練”。“問題導學”在實施時，應注重問題的有效、有度，讓學生因問而思、因問而啟，突出學生的主體地位，也因問題的有效而構建互動課堂，課堂因問題有效而精彩。

參考文獻：

[1]沈萬榮.問題導學理念下小學數學課堂教學體會[J].數學大世界（上旬版），2017（2）.

[2]王建峰.問題導學下小學數學課堂教學的發展[J].讀與寫，2017（1）.

編輯 張珍珍