對外漢語中級綜合課的導入設計與應用研究

王振來，王 馗

遼寧師范大學，遼寧 大連 116029

導入是課堂教學的初始環節，它的重要性不容小覷。早在多年之前課堂導入就受到學界的關注，一眾專家學者、一線教師、師范生從語文、數學、英語、化學、歷史、地理等多個學科角度研究了導入的具體方法，成果豐碩。然而這些研究大都以國內義務教育階段的學科為背景，鮮有涉及到國際漢語教育這一面向外國漢語學習者教學的專門學科。雖然各學科在導入方法上存在很多相似之處，但具體到教學對象、教學目標、教學內容等方面，卻又存在很大差別。因此在導入設計上，不可不顧學科自身特點全盤照搬和利用其他學科成果，否則這樣的導入就是無效導入。針對目前導入研究在對外漢語教學中尚存盲點的情況，本文擬選取綜合課這一課型，以中級漢語水平的學生為教學對象，以對外漢語教學的特點為指引，并結合具體教學案例，來探討課堂導入的設計與運用。

一、關于課堂導入與中級漢語綜合課

作為教學基本環節之一，導入在不同課程中有共性也有個性。[1]本文的課堂導入是指基于對外漢語教學的特點，在每堂課的起始階段，教師有意識地采取各種合適的教學手段，精心地用以開啟新的教學活動，引領學生迅速進入學習狀態的一種課堂教學技能。這種技能在對外漢語綜合課中的應用尤為重要。

首先，從綜合課的性質看。綜合課是培養留學生聽說讀寫能力的語言基礎課。[2]它不同于口語、聽力等技能課重視訓練學生在語言交際過程中的正確發音、辨音、理解與表達，而更強調對課文的理解，強調知識結構主線，強調語言知識講練的全面、系統、循環漸進。[3]而導入正有開啟下文，理清思維線索，引導學生思考之功能，可以為學生理解內化知識保駕護航。其次，從綜合課開設現狀看。漢語綜合課是國內外所有院校開設的最普遍的課型，無論學歷教育還是非學歷教育，無論學生漢語水平高低，一般都會設置這門課程。[1]因此研究綜合課的導入設計更具有代表性，應用面更廣。最后，從教學對象的漢語水平來看。相對于初級課堂，中級階段教師基本不需要再采用媒介語引導學生，因此對于導入語的設計，教師具有更大的選擇空間，研究范圍更大，不再局限于適合初級漢語課堂的非言語導入法。

二、對外漢語教學中導入設計存在的問題

通過系統地統計所收集的來自某省屬師范大學的50份教案和50份課堂實錄，以及觀看15位準赴韓志愿者教師試講微視頻，我們發現漢語綜合課的導入設計存在以下問題。

（一）對課堂導入的重要性認識不足

在115份案例中，有導入過程的共有85份，①即有74%的教學者將課堂導入作為一個完整的教學環節進行了設計。在教案設計中或具體的教學實踐中是否有導入過程直接反應了教學者對導入的認識態度。從統計情況來看，課堂導入已然引起了絕大多數漢語教師的關注，這既是目前學界廣泛重視教師導入技能研究的結果，也是當今漢語教師教育知識和素質提升的表現。但這還遠遠不夠，仍然有部分教師對導入缺乏足夠的重視，未將導入視為課堂教學環節中必不可少的一個步驟。且導入技能的拔高也是亟需解決的一個問題。

（二）對課堂導入的時長把握不準

導入時長的安排反映了教學者對導入的正確認識及重視程度。從統計結果來看，不同的教學者對導入時長的安排存在較大差異：26.8%的教學者將導入時長控制在2分鐘以內，其中有1位僅僅分配了半分鐘給導入環節。15分鐘以上的導入占12.2%的比例，其中有1份案例的導入長達21分鐘。第一種情況說明，雖然大家知曉導入應作為教學步驟的第一環，但對導入的設計過于隨意，也可能是教師單純為導入而導入，才臨時想出來的。第二種情況則反映一部分教師過度重視導入，或對教學時間安排沒有良好的掌控力，多出現于以活動為導入方式的課堂中。

（三）對課堂導入的方式變通不夠

導入方式是指漢語教師采取何種方法和手段作為導入信息傳遞的媒介或載體。方式選擇的合適與否直接關系到導入的效果。導入方式多種多樣，根據統計的案例，將導入方式分以下十種，詳見表1。

表1 課堂導入具體方式統計

由圖表可知，漢語綜合課中教師最常采用的導入方式為復習導入式、教師提問導入式和紀律管制式。復習導入的具體形式和內容一般是詞語聽寫、課文朗讀和復述、語法練習等，目的是滿足漢語綜合課對提高學生聽說讀寫四項基本技能的要求。而提問式導入是由新課文的主題內容切入，常常聯系學生的日常生活進行設問。點名是紀律管制最常用的手段，一方面是為了保證學生的上課出勤率；另一方面是讓學生迅速安靜，集中注意力開始新課學習。事實上，部分教師在一堂課中運用了多種導入方式，但組合形式基本為“點名+復習+提問”，因此這三種導入占據所有導入方式72.3%的比例，這也反映出教師在導入方式的選擇上創新性不足、趣味性不夠、固化現象嚴重。

（四）對課堂導入與正課教學的關系認識不清

導入固然重要，但相對于正課教學而言，前者為輔，后者為主。作為一個教學環節，導入理應與其他教學環節環環相扣，或埋下伏筆、或奠定基礎、或鋪陳鋪墊。但有的教師在導入新課時過分求“新”、求“異”、求“奇”，雖然課堂熱鬧起來了，但是導入的內容與正課的教學沒有絲毫關聯。這種只追求形式，而與學習內容相背離的本末倒置的做法，也就失去了導入原本的意義。

三、對外漢語中級綜合課導入設計的影響因素

任何一段精美的課堂導入都要以服務整堂課的教學為宗旨，教師應明確課堂導入本身的原理與實際需求。這就決定了導入設計受到設計主體等主觀因素及課堂環境等客觀因素的影響。

（一）設計主體方面

設計主體是指完成課堂導入環節的組織者與引導者——教師，和交互作用之上的學習者。[4]教師如何設計導入，怎么使導入有效促進教學，這一環節需要教師個人的教育智慧和能力。不同的導入方式對教師教育能力提出不同的要求，對外漢語教師是否具備這方面能力直接影響到導入運用的成敗。具體見表2。此外，學習者的需求以及接受程度也對導入語言的設計和材料的選擇起至關重要的作用。教師在設計導入時，應考慮中級的漢語水平，該年齡階段所具備的生活經驗，該班學生的興趣愛好、文化背景等是否能夠理解和接受。

表2 導入方式對教師的能力要求

（二）導入內容方面

由于留學生的漢語知識相對薄弱且文化知識面相對狹窄，因此，和以漢語為母語的語文教學相比，對外漢語課堂導入設計的內容來源就少得多，主要有以下四大來源：

1.觀察日常生活情景。日常生活是認識事物的來源，生活中的問題與學生的生活聯系較為密切，在熟悉的生活日常情景中取樣，貼近學生的生活，他們看得見、摸得著、用得到、想得通，便于理解并引起學習興趣。

2.收集學生常見偏誤。學生在學習過程中出現的偏誤，或平時學生易混淆迷惑的觀點，亦或是學生感興趣的知識點都可以作為編制導入內容的思考點和參照體，以設置懸疑來引起學生認知沖突。

3.豐富拓展教學主題。導入設計的最終目的是服務課堂教學，所以任何導入方式都應以教學主題為內核，在核心的邊緣進行輔助擴展其他知識，或者層層深入，直逼核心內容，進而拓展對課堂核心主題理解的深度與廣度。

4.融入文化習俗背景。在導入中融入教學對象的民族文化和習俗，拉近教師與學生的距離，突出中外文化對比教學，也不失為一個良策。

（三）輔助媒介方面

這里主要是指課堂導入得以實現所需要的多媒體軟件、教具或教室場地的輔助。在采用多媒體導入方式時，常用的形式有Powerpoint、視頻播放、Flash等播放器播放、3D動漫技術等，這不僅對教師的信息技術操作能力提出嚴要求，同時對教學硬件設施也提出了高標準。雖說目前國內的對外漢語課堂基本配備了多媒體等音箱設備，教學環境相對優越。但是對于在艱苦地區從事海外漢語教學的志愿者教師而言，硬件設施的落后是一個不可忽視的問題。在采用游戲等活動導入的方式時，教室場地的大小也同樣制約著導入的設計與運用。

四、對外漢語中級綜合課導入設計的優化策略

（一）遵循導入設計的七個步驟

圖1 課堂導入設計流程圖

對于課堂導入的設計流程，有學者提出了“六步驟”②的觀點。我們在此基礎上，進行了修改和補充，認為對外漢語中級綜合課的導入設計通常要經過以下幾個步驟：

1.分析課文內容。前面提到，課文內容和主題是導入內容的主要來源。任何導入形式都不能忽略將要學習的知識點，所有凌駕于文章內容之上的導入設計都是無效導入，這是完成下面幾個步驟的基礎性工作。

2.確定導入目標。對文章主要內容進行細致的了解和把握之后，教師應明確導入的目標。是通過導入讓學生溫故而知新？是讓學生了解漢語語言文化背景，消除對漢語學習的緊張感？是縮短與學生的距離，活躍課堂氣氛？還是促進學生對新課內容的整體感知？做到心中有目標，才能做到手中有辦法。

3.選擇導入方式。根據上述分析結果，決定導入的具體內容，內容的選擇一要與課文內容有邏輯性關聯，二要基于中級學生認知水平和心理特點。然后選擇更方便展示這方面內容的導入方式。可以優選其中一種，也可以將多種方式綜合運用。

4.組織導入語言。導入語言是為導入方式服務的。它起到解釋說明、起承轉折的作用。在中級漢語課中，教師的導入語言應做到“三簡”，即“簡單”，詞匯、語法結構不能復雜，便于學生理解；“簡潔”，避免產生“語言垃圾”，混淆學生視聽；“簡練”，做到語言少而精，將更多開口的機會留給學生。

5.查找導入資源。對于視頻、音樂等導入法，資源的查找是必不可少的過程。找到合適的資源以后，教師事先應仔細全部瀏覽一遍，以防視頻和歌詞有不健康的內容或者涉及到政治敏感問題和宗教文化禁忌。

6.做好課前準備。課前準備包括導入所需教具的制作，以及檢查音頻資源和設備是否兼容的問題，還有教室場地能否滿足活動需要的問題，等等，都需要教師有一個“預判”能力，才能在實際中做到萬無一失。

7.試講調整方案。前面所有準備做好之后，教師可以先進行試講，嚴格把好時間關。然后再做修訂，決定是否采用這種方案作為最終的導入方式。

（二）把握導入設計的六個原則

1.扎實教學知識，明確導入的重要性。作為對外漢語教師，準確把握教學對象、教學目標、教學重點和難點以及教學步驟是必備的素質。導入是教學步驟的第一環，往往在學生頭腦中產生首因效應。導入的作用除了給學生留下第一認知印象以外，主要還有引起思維興奮、吊起學習胃口、吻合學生心理、促進知識遷移等。特級教師于漪也說過：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”[5]可見，看似不傳授新教學內容的導入環節，實際上是課堂走向成功的基石。[6]因此，對于教師技能中的導入技能，的確應該受到足夠的重視。

2.合理利用時間，增強導入的精練性。凡事都要有度，過“度”容易變“質”。導入固然重要，但也切不可被夸大。它僅是教學的輔助手段，其作用是為后面的教學服務，要把握導入和后面正課教學的關系，切不可反客為主，因過分注重該“小”環節而耽誤后面的“大”教學。所以，教師應充分發揮自己的教學智慧，積累教學經驗，用最精練的語言，最簡單的方式來表達最豐富的內涵，力求在最短的時間里（3～5分鐘最佳）收獲最大的效益。

3.仔細鉆研教材，加強導入的針對性。導入設計的一個重要依據是緊扣課文內容，脫離主要內容談導入都是無效導入。教師對課文內容沒有進行認真的分析，沒能把握文章主旨，那他設計的導入就會與文章的中心思想脫節。盡管有些課文在講解時，似乎任何導入方法都可以使用，但綜合教師自身能力、學生漢語水平、教學環境等幾個方面的因素，總有一種是最合適的，教師一定要反復斟酌和推敲。簡而言之，課堂導入，要針對學生導入，針對課文導入，針對教學實際情況導入，將這三者相結合的導入設計，才能真正在教學中有的放矢。

4.研究學生心理，增添導入的理趣性。相當多的教師，將趣味性當作導入的首要法寶，這無可厚非。心理學研究表明，學生的興趣和學習動機成正相關。學生對學習任務有興趣，自然能主動投入到學習活動中去。因而教師在導課時，應有意無意地給課堂“加料”，有“料”的課堂才是有“味”的課堂，有“味”的課堂才是學生喜歡的課堂。導入是教學活動打響的“頭陣”，如果教師在“頭陣”環節給課堂“加料”，學生們的“士氣”自然而然地就振奮了。然而，對外漢語教師應加以區分情趣和理趣，倘若導入只追求情趣，只為博得學生歡心，忽略知識的傳授，那么這樣的趣味性導入，不能直接服務于課時教學內容，勢必會成為嘩眾取寵的噱頭。

5.引導學生參與，強化導入的生動性。教師可從以下幾方面入手：一是語言生動，做到語音繪聲繪色，語調強弱得當，語氣曲折婉轉；二是方式生動，方式要多變，也可以幾種方式結合，有效避免導課模式化、固定化；三是教師自己要“生動活潑”，多走進學生中間，才能打破學生對老師的心理防線，減輕學生學習漢語的焦慮。此外，我們不妨還把“生動”理解為“讓學生動起來”，引導學生參與導課設計，鼓勵學生充分發揮主體作用，積極參與教學活動。總之，新課伊始不能只是教師一個人的“舞臺”，學生也要適時地粉墨登場。

6.創新多種形式，擴充導入的多樣性。有經驗的對外漢語教師在長期的執教過程中形成了自己獨特的教學風格，導入也不例外。但風格化的導入，缺乏變化，固定呆板，容易產生形式主義的弊端，久而久之，學生對導課就沒有新鮮感了。在具體的教學實踐中，教師不應拘泥于一種或兩種導入方式，尤其在當前多媒體信息技術空前發達的時代條件下，翻轉課堂、慕課、微課等教學模式逐漸興起的理論基礎上，綜合多種導入形式于課堂中已經具備了可能性和可行性。對外漢語教師應與時俱進，更新教學理念，創新教學形式，才能給學生帶來源源不斷的新鮮感，從而提升漢語學習的熱情。

7.立足教學目標，突出導入的對話性。教學的過程，本質上就是多元對話的過程。師生之間、生生之間、生本之間、師本之間，圍繞教學諸環節所展開的有效活動，都需要通過對話實現。所謂“對話”，就是“說——聽——說——聽”的模式反復操練。這與對外漢語教學要達到使留學生能夠滿足用漢語和他人進行溝通交流需要的根本教學目標是一致的。在課堂教學環境中，導入就是對話的起點。對話的前提是共同關注，因此導入的對話性可以從三個方面探究：首先，導入的內容應該是師生雙方共同關注的；其次，導入應該承擔轉述和通知的任務；最后，導入應建立在傾聽的基礎上，不僅是教師言說，學生洗耳恭聽，教師也應傾聽學生的需要。

五、對外漢語中級綜合課導入的設計方式與應用

課堂導入在對外漢語課堂教學中有多種方式的應用。本文以問題導入法、情境導入法、音頻導入法、復習導入法、活動導入法、媒體導入法六大方式為例，并以《發展漢語·中級綜合》（Ⅰ）③中的具體課文為例作具體闡釋。

（一）談話設問，啟發誘導

在中級漢語課中，學生掌握了大量的漢語詞匯和句法結構，已具備自主獨立說出符合漢語語法規則的句子的能力。因此應盡可能提高學生的“開口率”。談話設問就是通過教師和學生對話交流，由教師提出問題，學生尋找線索回答問題的一種導入方式。這種導入方式能充分有效地提升學生課堂參與積極性，有利于促進由以教師為主的“一言堂”向教師主導、學生主體的“多言堂”的轉變，而不是教師一人“滿堂灌”。教師設計的問題應注意日常性和價值性，學生感同身受才能有話可言。

教學案例：租房對于留學生而言是一件最平常的事了。在導入第二課《租房只要一個條件》時，就可以采訪班上同學，如提問：你現在住在哪個地方？你的家附近都有些什么？你為什么選擇住在那里？然后讓同學們互相問答。在這個過程中，大家可以學到很多跟租房有關的新詞語，如“租金”“房東”“押金”等，最后教師引入課文：有的人喜歡住的地方有圖書館，你們覺得是為什么呢？接下來我們一起來學習課文！[7]

（二）設置情景，營造氛圍

設置情境是指教師運用形象生動的語言，營造某種固定的情境，或者給出某個場景，說出指定要求，學生根據給定的內容及要求說出自己知道的相關內容，這樣會激發出學生對新鮮詞語的好奇，同時把學生帶入到情境之中，以“境”觸“情”，因“情”生“悟”。語境導入能拉近學生與教材、學生與教師、教材與生活之間的距離，真正使學生成為學習的主人公，用自己的真情實感體悟學習內容，從而獲得獨到的感受，自然能使學生情動于衷，發之于外了。

教學案例：第三課《我和“父親”的戰爭》。教師可以事先讓學生準備一張家庭合照。教師在課上可以先向學生講述一個自己親身經歷的或者書上看到的和父愛、母愛有關的故事，拉近和學生的距離，然后請學生自愿上來，向大家介紹大合照中的人物，以及和每位家庭成員發生過的令自己感受最深的事情。學生可能會有一些句子不知道如何用漢語表達，這沒關系，可以用英語代替。在這個導入環節，主要是為了營造氛圍，激發情緒，以使學生更好地理解課文內容。

（三）音頻展示，激發感情

這是根據學生的審美心理特點，利用動畫、視頻和音樂來導入新課的一種方法。使用音頻是渲染氣氛的好方法，它通過優美的旋律、動人的歌詞、美好的意境，傳遞感情，誘發學生的心理活動。根據這個獨特的作用，我們在導入時，選擇合適的音頻，可以激發學生的感情，調動學生的感官功能，促進學生的感性認識，有利于學生融入課文的意境之中。這樣的導入方法可以幫助學生對知識點建立一個直觀的印象，再與教師必要的講解密切配合起來，能更有效地導入教學，為深入理解和正確運用新知創造有利條件。

教學案例：第十二課《夢里有你》是講述朋友間深厚友誼的一篇課文。教師在上課前一天可將周華健《朋友》的歌詞印發給學生，安排學生提前了解歌詞的含義，并爭取學會吟唱。在課間休息時，教師就播放《朋友》的MV視頻渲染氣氛，上課時可以讓學生回憶視頻的內容，學生根據觀看視頻畫面聯系歌詞，很容易說出一些和“友誼”有關的句子和詞匯。從而引出課文主題。在臨近下課時，教師可以組織學生一起唱這首歌，大家在輕松愉快的學習氛圍中結束本節課的學習。

（四）以舊引新，循序漸進

我們學習知識，就像蜘蛛“織網”，所有在頭腦中的知識都會形成一個巨大的“網”。因此在學習新課時，教師帶領學生適當進行復習、回憶曾經學過的課文或已有知識來開啟新知識的學習，用舊知識做“誘餌”，以舊引新，新舊相連，不斷拓寬加深學習內容。就中級對外漢語教學來說，利用學生已然習得的知識引出未然概念，需要教師的智慧。在設計導入時，教師應找出新舊知識之間的聯系，并做比較，找出他們的相同點和不同點，以引起學生注意。在進行近義詞辨析、特殊句式教學時（如由“把字”句引出“被”字句），這種方式尤其適用。

教學案例：第四課《最認真的快遞員》中，關于副詞“倒”的用法就可由之前學生學過的連詞“但”引出。首先，讓學生用“但”字造句，復習它的用法。然后用“倒”作替換，告訴學生“倒”也有轉折之意。其次，教師應對“倒”和“但”進行區別，以免學生出現理解偏誤。可使用例句對比的方式，讓學生明白，“倒”用于復句的后一分句時，常可換成“但”，而“倒”在前一句時，就不能換。[8]

（五）教具展示，直擊主題

教師可以根據教學內容事先準備好教具，形象直觀地導入新的教學內容。這里所指的教具范圍比較寬泛，可以是教師自己做的教學道具，也可以是一些教室里存在的現有的實物或者是跟概念有關的圖片等。對外漢語的教學對象都是接受了自己母語文化教育的學生，他們對事物的認知概念和我們一樣，只是語言表達形式不一樣，用具體的教具展示概念義，學生會有種恍然大悟的感覺。并且有的概念對留學生用漢語解釋是行不通的，請看下面的案例。

教學案例：第十五課《綠色屋頂》，這個標題對中級水平的學生就很難理解。在漢語中，對“綠色屋頂”的專業解釋是指建筑屋頂的部分或全部由綠色植物、植物生長基質及屋頂防水結構覆蓋的一種景觀屋頂形式。[9]這樣的解釋對于留學生而言無疑是難上加難了。事實上，綠色屋頂最早起源于國外，留學生可能比我們更了解。作為教師只需要找到一張“綠色屋頂”的圖片，學生自然就明白了，大量節省了教學時間。

（六）巧設活動，活躍氣氛

學習漢語，不可避免地要進行大量模仿和重復練習，這樣容易使課堂教學顯得單調枯燥。因此教學中可通過富有趣味性的、易于操作的、有利于教學的游戲來導入，使學生高度參與到課堂教學中來，調節課堂氣氛，促進新知教學，達到寓教于樂的效果。

教學案例：第七課《我在中國學“大方”》的導入時，可以先詢問班上的學生在他們的國家舉行婚禮是什么樣子的？是否參加過朋友的婚禮？婚禮上大家都做些什么？然后用視頻播放一段中國傳統的婚禮現場的視頻，讓大家了解中國的傳統婚俗文化。最后教師可以準備一些道具，如禮服、紅包，學生可自愿試穿，并模仿中國的婚禮流程進行表演。情景再現，使學生更形象感受“掏”“塞”等動詞，身臨其境地感受和了解中國文化，從而更好地學習漢語，進而達到進行語言交流、文化溝通的目的。[10]

除以上導入方法之外，能運用于中級漢語綜合課的導入方法還有很多，如直接導入法、游戲導入法、體驗導入法，等等。在此就不一一列舉了。需要注意的是，任何一篇課文的導入都可能是多種方法的綜合，所以導入方法并不是直接拿來套用的，需要教師合“理”（教學理念）、合“法”（教學方法）、合“情”（教學情境）使用，方能達到理想的教學效果。

注釋：

①教案設計中將導入作為一個單獨的教學環節進行設計的視為有導入，視頻和課堂實錄中將教師正式開始正課講解之前的語言或活動視為導入。

②婁開陽，曹曉艷等.論國際漢語課堂導入設計——與新手教師談課堂教學設計[J].海外華文教育，2017（5）.

③徐桂梅，崔娜等.發展漢語·中級綜合（Ⅰ）[M].北京：北京語言大學出版社，2011.