淺析初中物理演示實驗

周永云

摘 要：物理是一門以實驗為主的學科，要學好物理就必須改變過去注重知識傳授的傾向，加強實驗是物理教育本質(zhì)的自然回歸，符合素質(zhì)教育的理論和實踐的要求。而課堂上的演示實驗正是中學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，而且能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、探索精神，以及良好的學習方法，更是變應試教育為素質(zhì)教育，提高人才科學素質(zhì)的重要手段之一。

關鍵詞：初中物理；演示實驗；課堂質(zhì)量；簡單易懂

一、課前做好充分準備

演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認真研究和準備。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結(jié)論，教學效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認識存在問題，對實驗教學不重視或持懷疑態(tài)度；有的是疏忽大意，以為實驗內(nèi)容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學的大忌。教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次是在課前反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除。第三是掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或?qū)ΜF(xiàn)有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。例如在講解蒸發(fā)吸熱這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象比直接用普通溫度計演示現(xiàn)象清晰、直觀。

二、演示實驗的質(zhì)量要不斷提高

現(xiàn)行教材有很多精彩的演示實驗，教師教學時，由于種種原因，教材給出的一部分演示實驗效果不盡如人意，需要我們大膽地改進，重新設計。初二物理“音調(diào)”中，“紙片劃過木梳”、“橡皮筋振動”目的是通過演示實驗讓學生感受音調(diào)高低并研究音調(diào)高低與振動之間的關系。而上述兩實驗音調(diào)變化小（響度也小，能夠聽到的學生少），樂感不強的學生靠耳朵辨別兩聲音音調(diào)高低就很困難。如用琴弦代替橡皮筋做實驗器材來演示，或者干脆換一吉它走進教室，讓學生體驗音調(diào)高、低。對不同粗細、松緊的弦發(fā)出的聲音進行對比，研究音調(diào)與振動快慢的關系。這樣做效果既明顯，又能調(diào)動學生的興趣。教材上的演示實驗則改成小實驗讓學生課后體會。“液化”中“壓縮體積，乙醚液化”的實驗，在常溫下，靠拉開活塞很難做到液態(tài)乙醚全部消失，壓縮體積氣態(tài)乙醚液化后分布注射器筒壁，多數(shù)學生觀察困難，直觀效果不好。如用一只空的透明外殼打火機和充氣罐代替上述實驗，調(diào)整好打火機和充氣罐位置關系，對打火機充氣，學生可以清清楚楚“看”到打火機內(nèi)氣體被壓縮時變成液體。還容易聯(lián)想到自家液化氣罐的灌入情景。操作簡單，效果更直觀，學生的興趣也很高。

三、實驗要簡單易懂

不是所有的探究都要學生親自操作才是最好的。有時演示實驗更能提高實驗教學的效益。朱正元先生曾留下“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的至理名言，演示實驗的儀器越生活化、樸素，越能激發(fā)學生的親切感，提高學生的探究欲望，提高實驗教學的有效性。實驗的有效性是教師通過實驗演示后，學生的能力獲得具體的提高、科學素養(yǎng)得到進一步發(fā)展，不是去看實驗是否華麗、是否熱鬧，而應該關注于學生在實驗教學中有沒有收獲、收獲多不多。實驗教學應為了提高教學的效度，不應追求奢華和熱鬧，而應該追求在樸素中找到實效，有時演示實驗比分組實驗更能提高教學的效益。

例如，孤立地看“小孔成像”實驗的教學，讓學生獨立探究、觀察，似乎很是符合課改的理念。但在人教版、蘇科版、滬科版等教材中，“小孔成像”的成像性質(zhì)雖然是教學難點，但本節(jié)課教材的重點是光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，如果采取分組實驗自主探究，所花費的教學時間與教學目標相背離，從學生認知角度來說有拔苗助長之嫌。選取生活中常見的素材做演示實驗，比如選用白熾燈、蛋糕盒、半透明膜等器材，讓學生一邊觀察一邊思考，對于重點過程再用flash課件模擬展示，完全可以完成教學目標，提高實驗的教學效率。

李政道先生說過：“自己動手做的儀器，永遠比買來的好。”我們在實驗教學中，盡量拿來學生身邊的物品、材料、玩具等廢舊資源，這些資源具有取材方便、成本低廉、結(jié)構(gòu)簡單、操作簡易、效果生動等諸多優(yōu)點，由于取材來源于學生的生活，保持了物理過程“原汁原味”。

除了降低成本外，學生看到來自于身邊的材料擺在自己的眼前，除了親切感以外，更增加了好奇心：“它們可以做什么啊？”帶著疑慮思考將要發(fā)生的神奇事件，注意力格外集中。另外，高規(guī)格高成本的儀器，操作性不強，而且擔心學生把儀器弄壞不敢上學生來參與實驗的演示，自己找的生活中的低成本的材料就不同了，可以多次演示，甚至可以讓學生利用課后的時間自主的探究，學生能很從容地觀察規(guī)律形成的來龍去脈，有助于對知識和規(guī)律的主動建構(gòu)。

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，從生產(chǎn)實踐和科研實驗中發(fā)展而來。在中學物理教學中實驗是相對獨立且重要的一個環(huán)節(jié)。通過實驗可以激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，啟發(fā)學生的物理思維并形成“實驗是檢驗真理的唯一標準”的科學素養(yǎng)，最終達到具有解決問題能力的創(chuàng)新型人才。演示實驗在物理實驗教學中是不可缺少的一部分，它能豐富課堂氣氛激發(fā)學生的求知欲及學習物理的興趣，對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)和物理思維具有重要的作用。因此，對教師而言，有必要改變教育觀念，從更深的層次認識物理演示實驗的地位和作用。

參考文獻：

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