新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施

張麗麗

摘要：新課改是當(dāng)前我國教學(xué)領(lǐng)域的大勢所趨，對于教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展有著重要的影響。特別是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，在這樣的趨勢下，更要考慮到教學(xué)理念與教學(xué)方式的革新，以確保教學(xué)質(zhì)量與效率得到提升。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0165-01

當(dāng)前的社會趨勢下，新課改是教學(xué)領(lǐng)域不可否認(rèn)的重要責(zé)任，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也要遵循這樣的原則與目標(biāo)，才能夠真正達(dá)成工作目標(biāo)。而生活化的教學(xué)能夠讓晦澀的數(shù)學(xué)理論與概念更加易于理解，為此要針對其應(yīng)用展開進(jìn)一步分析。

1.新課程改革趨勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課改趨勢，是近年來我國教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的大趨勢，是教學(xué)進(jìn)步的方向，在這樣的時代下，是影響社會的重要潮流，所以各個階段，不同類型的院校，都應(yīng)當(dāng)秉持教學(xué)改革的思想去對教學(xué)理念與教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于數(shù)學(xué)知識的啟蒙，包括學(xué)生思維、意識、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。在這樣的大目標(biāo)下，教學(xué)思想與教學(xué)方式的改革是必然的需求，而改革需要以問題為起點，才能有更明確的方向，而目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的問題便是晦澀空洞，加上教師長久以來處于應(yīng)試化的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)講解照本宣科，對于學(xué)生來說自然是難以理解的。教學(xué)脫離實際對于學(xué)生來說便如同空中樓閣，是不具備實際意義的存在，所以教師要讓學(xué)生真正理解，就要首先從實際角度出發(fā)，結(jié)合生活去規(guī)劃教學(xué)，才能讓學(xué)生更快理解。因此后續(xù)將針對生活化教學(xué)的要點進(jìn)行分析，推動新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革[1]。

2.基于新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)要點

2.1 取材于生活。我們的知識來源便是生活與生產(chǎn)實際。但是隨著理論研究的逐漸深入，晦澀的內(nèi)容也越來越多，教師在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)習(xí)慣了晦澀的表達(dá)，所以會理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為學(xué)生也能夠理解，但事實上卻并不如此，小學(xué)階段的學(xué)生，其思維與成人有著巨大的差別，整體傾向于形象思維，認(rèn)知事物多通過感官，對于晦澀的文字、符號、概念則并不具備很好的理解能力，因為如果其體現(xiàn)不夠具體，就不能與其生活經(jīng)歷關(guān)聯(lián)起來。所以教師進(jìn)行教學(xué)取材必須要從生活實際出發(fā)，才能讓學(xué)生有更加清晰的印象。例如教師完全可以將我們購物就餐時經(jīng)常會收到的商品目錄或是傳單作為素材去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，看似簡單的傳單中，可能蘊含著很多知識點，不僅是商品價格的基本加減法，此外也包含了套餐內(nèi)容以及折扣信息等等，這些內(nèi)容基于商品原價扣除了一定百分比，簡而言之從小學(xué)初級階段直到小學(xué)高年級階段，都可以適當(dāng)應(yīng)用去引導(dǎo)學(xué)生[2]。

2.2 建立起情境。生活化這一理念的體現(xiàn)在于學(xué)生能否隨時開始回想與聯(lián)想，并且迅速理解，所以情境建設(shè)是重要且必要的一步。所謂情境，是學(xué)生腦中產(chǎn)生的印象，印象是否深刻，決定著學(xué)生能否盡快調(diào)取記憶信息輔助當(dāng)前的理解。為此教師只有建立起生活化的，盡可能接近真實的教學(xué)情境，才能確保學(xué)生更快根據(jù)自身的生活實際去進(jìn)行想象。特別是在講解圖形相關(guān)的知識點時，鑒于我們在生活當(dāng)中隨時能夠接觸到不同的圖形，所以情境建設(shè)也能更加靈活。例如我們都熟知圓形與三角形的特性差別，三角形具有穩(wěn)定性，而圓形不具備穩(wěn)定性，所以教師可以嘗試讓學(xué)生去回想自己見過的鐵塔及電塔等，其結(jié)構(gòu)以怎樣的形狀為主，而圓形物品又包括什么，有怎樣的用途（如輪胎、皮球等），這樣學(xué)生自然會更快的展開回想，與自身的經(jīng)歷結(jié)合起來去理解教師所要講的主題，即不同圖形的特點。簡而言之，教學(xué)過程中，教師要緊抓生活，不過度從理論的角度去大肆渲染，盡可能接近學(xué)生的實際生活，才能讓學(xué)生更好理解。

2.3 突破教學(xué)局限。生活是一個非常寬泛的概念，我們在校的時間可以稱為生活，課外的時間自然也包含在生活的范圍內(nèi)，而且是大部分生活。所以如果要利用生活化的理念與方式去開展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師首先必須要考慮到應(yīng)試化教學(xué)體系對于教學(xué)產(chǎn)生的局限。固定的時間、地點、內(nèi)容，不利于學(xué)生的思維拓展。所以教師應(yīng)當(dāng)更加重視生活化教學(xué)的自由度體現(xiàn)。在課下也應(yīng)當(dāng)積極組織教學(xué)活動，將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，相互滲透。教師要讓學(xué)生去做一些真正的實踐活動，例如在講解百分比知識時，教師可以讓學(xué)生設(shè)計一份簡單的一道題問卷，問卷內(nèi)容的答案以兩個為主，最多到五個，方便計算，設(shè)計好問卷后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)印，上街收取大眾的答案，之后針對回收的問卷答案進(jìn)行整理計算，得出不同選項的比率，這樣的實踐方式更符合學(xué)生的認(rèn)知特點[3]。

結(jié)語

生活化的教學(xué)，能夠有效促進(jìn)人的知識理解，對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說也有這樣的意義。為了獲得理想的教學(xué)成果，教師必須要充分理解生活化教學(xué)的實際意義，并且應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，才會產(chǎn)生實際作用，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何俊婷.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（04）：197.

[2] 羅海明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化趨勢研究[J].中國校外教育，2013（23）：107-108.

[3] 李滿倉.淺論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010，26（02）：4-6.