高中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

林青松

摘要：從目前高中數(shù)學的教學情形中可以看出，高中數(shù)學學習的難度在不斷地上升，而對于教師的教學方式卻越來越被學生所厭倦，缺乏吸引力而枯燥無味，因此學生對于數(shù)學學習的重要性也就逐漸的降低，逐漸產(chǎn)生抵抗與恐懼的心里。因此，如何更好地將核心素養(yǎng)融入到教學中，對于現(xiàn)代化的教學與學生學習來說是至關重要的，在高中數(shù)學的教學與學習兩方面都發(fā)揮著重要的作用。

關鍵詞：高中數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學滲透

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0128-01

在現(xiàn)代化教學緊張的背景之下，及時有效的將核心素養(yǎng)滲透進高中數(shù)學教學中是至關重要的，也將會是現(xiàn)在乃至未來高中數(shù)學教學的一個重點，在教學中將學生自身的素質與數(shù)學學習相互結合起來，教學期間注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于拓展學生的數(shù)學思維發(fā)展，知識的數(shù)學教育更具有意義，不僅僅只是對數(shù)學知識的講解與傳授[1]，更是培養(yǎng)和塑造學生自我素養(yǎng)的一種有效地方法，也是順應現(xiàn)代化教育的重要途徑。

1.高中數(shù)學滲透核心素養(yǎng)的重要性

1.1 核心素養(yǎng)滲透高中數(shù)學教學的含義：在高中數(shù)學的教學之中，核心素養(yǎng)的融入對高中學生的學習有著許多的要求，并且對學生提出相應的六個數(shù)學核心素養(yǎng)，分別是數(shù)學建模、邏輯推理、數(shù)學抽象、數(shù)學運算、直觀想想以及數(shù)據(jù)分析六個部分。這六個部分所涉及需要掌握的知識點非常的多，這就意味著學生的學習方法以及應用能力都需要有著更加緊密的結合，相互結合，才能夠更加有效地發(fā)揮出核心素養(yǎng)在高中數(shù)學教學中的作用。

1.2 核心素養(yǎng)滲透高中數(shù)學教學的重要性：在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，注重的是對知識的學習與理解，以及大量的練習，而對于其他方面能力的提升卻是沒有多大的幫助，例如對于知識的掌握運用、對實際生活問題的解決能力、數(shù)學思維的轉換以及相關的交流能力與自我反思等幾個方面的培養(yǎng)有著巨大的不足之處，在教學中僅僅只是注重于學生對知識的學習而忽略了思想、交流與生活實際的問題，那么高中數(shù)學教學的意義就并不大[2]。通過運用以上的六個數(shù)學核心素養(yǎng)的學習，來提升對問題的理解能力以及問題思考的層面；提升對問題總體的概括與表達；提升集體的交流與合作能力；提升學生自身的發(fā)散思維；提升對問題信息的有效提取與解決能，才是高中數(shù)學教學的真正目的所在。

2.在高中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)的具體方法

2.1 改變傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學方式。對于學生而言，高中數(shù)學地學習具有一定的難度，并且課堂的教學也是枯燥無味，使得學生對于數(shù)學的學習沒有興趣，也就造成了學習過程中的阻礙，及時努力的進行學習，但是依舊得不到良好的學習結果，這也使得學生對高中數(shù)學學習的信心大減，逐漸失去學習的熱情。而為了更好地適應核心素養(yǎng)的融入，就要改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，將傳統(tǒng)課堂教學方式中，由教師主動向學生傳授知識的教學方法轉變?yōu)橐詫W生為主體，讓學生來進行對知識學習的主動理解，加強教師與學生之間的交流，打破沒有學習氛圍的課堂現(xiàn)狀，積極地發(fā)揮核心素養(yǎng)在高中數(shù)學教學中的積極作用[3]。

2.2 核心素養(yǎng)在高中數(shù)學知識中的實際運用。以高中數(shù)學中的數(shù)列——等差數(shù)列為例。在高中數(shù)學的學習中，強調的是數(shù)學思想與數(shù)學方法的相互結合，并且也是教學中最為顯著的，所謂的數(shù)學思想就是對數(shù)學知識學習與理解的程度，能否掌握知識的本質，在數(shù)學學習中，最為常見的數(shù)學思想分為四類，分別是：函數(shù)與方程、分類討論、數(shù)形結合以及轉化與化歸思想；而數(shù)學方法也就是數(shù)學思想的具體化，通過運用數(shù)學思想來對題目進行具體方法的解決。

例如在高中數(shù)學的《數(shù)列——等差數(shù)列》教學中，數(shù)列中最為常見的就是等差數(shù)列、等比數(shù)列以及常數(shù)數(shù)列，而等差數(shù)列的含義就是從第一項起，每一項與它的前一項的差都是相等的，等于一個常數(shù)，這個常數(shù)也可以被稱作為等差數(shù)列的公差，并且用字母d來標識公差。例如：1，3，5，7，9，…，2n-1。通項公式為：an=a1+（n-1）*d。首項a1=1，公差d=2。前n項和公式為：Sn=a1*n+[n*（n-1）*d]/2或Sn=[n*（a1+an）]/2。（n均屬于正整數(shù)。）

在等差數(shù)列的計算中，最為常用的就是轉化思想以及函數(shù)思想的相互結合，例如在遇到較為復雜的等差數(shù)列，沒有規(guī)律的等差數(shù)列，就需要使用轉化思想，將復雜的、無規(guī)律的等差數(shù)列轉化為一個未知數(shù)，然后進行等式存在與不存在的判斷，最后再通過函數(shù)的思想進行解題，能夠有效地解決復雜的問題。

總結

總而言之，現(xiàn)代化教學中，高中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化高中數(shù)學教學改革勢在必行，這就不僅僅需要教師如何正確的使用教學方式，讓核心素養(yǎng)滲透進學生的學習中，還需要學生能夠主動接受并相互配合。當然，在教學之中滲透核心素養(yǎng)，還有著許多需要改進的因素，這就需要教師在教學之中不斷發(fā)現(xiàn)問題與及時解決，而希望在核心素養(yǎng)融合的教學之下，學生能夠在學習中提高數(shù)學思維與思考能力，在腦海中能夠構建完善的思維結構，為高中數(shù)學學習添磚加瓦、鋪平道路。

參考文獻：

[1] 張一.語文教學要落實高中學生的核心素養(yǎng)―從兩節(jié)課看高中古代詩歌教學的真正取向[J].語文知識，2016，（03）：5-8.

[2] 陳彩虹，趙琴，汪茂華，汪曉慧，吁思敏，向榮.基于核心素養(yǎng)的單元教學設計―全國第十屆有效教學理論與實踐研討會綜述[J].全球教育展望，2016，（01）：121-128.

[3] 徐岳燦.淺談基于創(chuàng)新思維培育的高中數(shù)學校本教學綱要[J].創(chuàng)新人才教育，2015，（03）：21-23.