小學語文個性化閱讀教學的開展策略

周安囡

摘要：社會的日益發(fā)展更加需要具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的人才，而這樣的人才必定是具有個性化思維的人才，因此，在教育教學工作中注重學生的個性化思維培養(yǎng)，是必然趨勢。小學語文作為小學階段的必修科目，更應通過個性化閱讀教學活動的開展培養(yǎng)學生獨立思考與分析問題的能力，對此，本文就相關教學策略進行了深入論述。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；開展策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0033-01

1.個性化閱讀的內涵

《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，這對于個性化閱讀教學給予了積極的肯定。而所謂個性化閱讀，即是基于閱讀鑒賞的一般規(guī)律，讓學生結合自身生活閱歷、知識能力、興趣愛好對閱讀文本進行的從獨特視角或多角度探索之過程。個性化閱讀是一種探究式的、獨立自主的、各抒己見的感悟式閱讀，其與傳統(tǒng)的教師先入為主的灌輸式教學不同，更為關注學生的閱讀體驗與閱讀認識，是一種主動式閱讀教學。這類閱讀教學將閱讀看成是一個動態(tài)的、個性化的活動，而學生則是參與該活動的獨特生命個體，在這類活動中獲得知識的增長和個性的發(fā)展。

2.小學語文個性化閱讀教學的開展策略

2.1 構建開放式閱讀課堂，讓學生暢所欲言。一直以來，語文課堂教學都是極其嚴肅的，以教師主導、學生接受的模式為主。在這樣的教學模式下，學生的課堂主體地位被弱化，教師的主導作用被凸顯，學生處于“失語”狀態(tài)，被動接受知識而難以進行積極思考，極其不利于學生個性化思維的培養(yǎng)。而個性化閱讀教學強調學生的閱讀體驗，要求教師能夠以學生為中心開展教學活動，通過構建開放式閱讀課堂，讓學生主動思考，暢所欲言，做學習的主人。具體而言，教師需變課堂主導者為引導者或組織者的角色，通過有效的閱讀學習讓學生自主體驗式閱讀，并形成閱讀感悟，在與其他同學的交流中深化對知識的理解，進一步加強對課文的思考。例如，在教學蘇教版三年級上冊《哪吒鬧海》一課時，教師可先讓學生做好課前準備，收集有關“哪吒”的資料，在課上讓學生談一談自己心中所認識的“哪吒”，并在課堂教學中讓學生結合課文內容談一談“哪吒”為什么要“鬧海”，這與其性格有何關系，鼓勵學生發(fā)表不同觀點，實現(xiàn)思維的碰撞。如此，學生定能在交流探討中展示個性，獲得思維能力的發(fā)展。

2.2 關注學生的閱讀體驗，鼓勵其積極思考。語文閱讀教學也是學生閱讀文本，獲得閱讀體驗的過程。由于學生具有個體差異性，因此，其對課文的閱讀體驗與閱讀感受也是不同的，可以說，閱讀本就是學生的個性化行為，教師在教學中應關注學生的閱讀體驗，鼓勵其強化這種體驗，并形成自身的認識，進而獨立思考，提出不一樣的觀點，不斷培養(yǎng)思維能力。例如，在教學蘇教版五年級上冊《水滴石穿的啟示》一課時，教師可讓學生結合自身生活經(jīng)驗思考文章所傳達的道理，學生在閱讀學習中會生成不一樣的閱讀體驗，有的學生因缺乏持之以恒的精神會在閱讀之后備受鼓舞，對文章產(chǎn)生強烈的認同感，有的學生會由于在生活中遭遇失敗而對文章中所提到的“目標專一，持之以恒”產(chǎn)生懷疑。這時，教師需先了解學生的閱讀體驗，讓學生以實例來論證自身的觀點，對于持懷疑態(tài)度的學生，可引導其思考為什么“目標專一，持之以恒”不能得到預想的結果，是否這個目標本身就有問題，或者自己還不夠努力？如此，學生由自身閱讀體驗進入深層次思考，可有效培養(yǎng)其個性化思維能力。

2.3 巧妙進行問題引導，鼓勵學生各抒己見。提問引導是小學語文教學之重要方法，也是培養(yǎng)學生問題意識與探究意識的有效方法。且學生的語文能力、知識水平、個人經(jīng)歷各不相同，對于同一問題會有不同的答案，有利于學生展示自我個性，而不同答案的交匯亦能啟發(fā)學生思維，促其不斷思考，獲得思維能力之發(fā)展。以《學與問》一課的教學為例，對于如何學，向誰問，教師可提出這樣的問題引導學生思考：“在日常生活與學習中，遇到問題可在哪里獲得答案？”一些學生結合課文提到的“能者為師”的觀點，提出可向長輩和老師請教，也可向知道答案的人請教；而部分學生視野更為開闊，所接觸的新事物更多，會提出上網(wǎng)百度，去論壇發(fā)帖等方案；還有一些學生更注重自我學習與提升，提出會自行查找相關書籍尋找答案……學生從個人經(jīng)驗出發(fā)，各抒己見，不僅回答了教師的問題，也豐富了求學的途徑，拓展了閱讀教學的廣度，也實現(xiàn)了個性彰顯。

3.結語

總之，開展個性化閱讀教學是語文教學發(fā)展之大勢所趨，也是打破傳統(tǒng)教學模式，提升學生課堂主體地位的需要。語文教師應緊跟時代步伐，全面了解小學生的身心發(fā)展特點，合理運用個性化閱讀教學開展策略，實現(xiàn)教學效率的提升，促進學生更好發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張杏霞.新課改背景下小學語文個性化閱讀教學研究[J].課外語文：下，2017（8）：109-109.

[2] 王學模.如何進行小學語文個性化閱讀教學[J].學苑教育，2016（18）：36-37.