小學語文教學中如何構建有效課堂

蔣譚秋

摘要：眾所周知，課堂教學的有效性是小學語文教學的生命線，而這條生命線是否可以達到拓展，取決于教師能不能充分挖掘學生的興趣點，激發學生學習的積極性，能不能做到與教材、學生三者有機結合，有效演繹教學內容，提升學生對內容的感悟，讓語文課堂教學呈現實效。

關鍵詞：小學語文；構建；有效課堂；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0043-01

有效的課堂教學可以產生一種迷人的力量，它是一個將知識轉移，情感交流，智慧培養和個性塑造相結合的過程。那么，新課改下小學語文教學中怎樣提高課堂教學的有效性呢？

1.把握年齡特點，培養學生的智力

小學階段學生對新內容和不同形式東西特別感興趣，并且在他們感興趣時非常積極主動，會積極主動思考一些問題，并在此過程中展現自己的智慧。因此，在小學語文課堂教學中，寫寫畫畫、模仿表演，質疑問難都是好的教學方法。在教授《詠柳》一課時，教師可先配樂范讀，然后用班班通展示柳樹畫面。通過引導學生看表現詩意形象的景象，發展學生豐富的想象力，引導學生欣賞古代詩歌的意境美。根據學生喜愛繪畫的特點，在學生對詩歌粗略理解的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們在美妙的音樂中介紹自己的繪畫。通過這種方式，學生在不知情中進入詩意，也就是引導學生喜歡上美麗的柳景，也理解詩歌。此外，學生的思維能力得到培養和訓練，繪畫能力、想象力和口頭交流技巧也得到了發展。

2.創設問題情境，激發探究的興趣

在小學語文教學過程中，創造問題情境有利于吸引學生的注意力，增強學生的心理愉悅感，激發學生的探究興趣。在教學《太陽》一文中，可以向學生詢問在虛構文本中寫什么，學生們可以毫無顧慮地提出許多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。教師是教學過程中問題情境的創始人，因此要掌握一定的方法。創設問題情境的常用方法有：（1）聯系生活實際創設問題情境；（2）利用演繹推理創設問題情境；（3）利用類比推理創設問題情境；（4）用多媒體直觀手段創造問題情境；（5）借助童話故事創設問題情境。

在整個語文教學過程中，無論是對文章主題進行細化還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識都會提高學習效果。因此，在語文課上教師應注意引導學生提問。首先要創設和諧的教學氛圍，信任和鼓勵學生。為了激勵學生，即使是瞥一眼的表達，鼓勵的話語，也是一種給予、一種溝通和理解。其次要使用各種教學方法讓學生提問。第三要注意問題的篩選，并要求學生提出有價值的問題。讓學生獨立探索，合作和交流，并嘗試解決問題。問題是思考的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。因此，應該鼓勵學生嘗試通過搜索信息，獨立思考，群體交流等來解決問題。這非常適合激勵，改善學生的思維，分析問題和解決問題。

3.巧妙提出問題，激起學生爭論的熱情

古人云：“學貴有疑”。而疑問，該由誰來解答呢？顯然，學生應是解難的主人。在課堂上教師讓學生討論和爭論更多，即學生是主體，通過積極思考，相互交流和探究，以獲得更深層次的理解。例如，在教授《說茶》時，當學生交流關于“喝茶也可以增進人們的友誼”的知識時，學生提出了這樣一個問題：“老師，北京是中國的首都。中南海必須有西湖龍井茶。為什么周恩來總理要求國際友人來杭州梅家屋五次品嘗西湖龍井茶？作為國家總理，他有這么多時間嗎？”真是一石激起千層浪。此時，老師要求學生根據課文內容談談自己的觀點。這樣，學生們開始熱烈討論并舉手發言。“因為它是西湖龍井的發源地，所以來這里喝最新鮮的龍井茶”。“課文說，西湖龍井茶要用虎跑泉水沖泡，而梅家塢里杭州虎跑泉水非常近。這樣泡出來的茶就更加清水綠葉，回味甘甜了。”“周恩來總理請國際友人來名茶產地，既可以品嘗世界三大飲料之一的茶之珍品，還可以欣賞那茶園的風光，真是一舉兩得，所以周總理并不在浪費時間。”……這不能不說是創造性思維帶來的奇跡。可以看出，課堂上的問題使學生爭論更多，對學生思維的發展產生了重大影響，促進了學生更好的自主學習。

4.營造和諧的課堂氛圍，調動學生的探索熱情

興趣是學習的動力，必須不斷激發和鞏固學生興趣。這就要求語文教師創造條件，不斷探索和發現、不斷改進教學方法，靈活運用各種教學策略，調動積極參與意識。激發學生語言學習興趣，豐富學生的情感表達藝術，使他們在接受知識的過程中處于興奮和后續狀態。例如，在教授《黃山奇石》后，學生們總結了黃山奇石的幾個命名規律，他們對此有濃厚的興趣。我突然得到了一個新的想法，讓學生重命名黃山奇石，并要求用名字來反映風景的特點。它也給人一種美感，但也很有吸引力，學生的興趣大大增加。“猴子觀海”改為“看著大海的猴子”、“猴子望海”、“猴子眺海”、“猴子賞海”，然后我讓學生們比較“看”，“望”，“賞”，“眺”和“觀”之間的差異及關系。最后，學生們得出的結論是只有“觀”和“賞”才能突出猴子對云海等的迷戀。這樣，引導學生活用文本，不知不覺間學生思維能力得到發展，對文本的理解自然也深入了許多。

5.結束語

總之，在小語文教學中，必須改變“高投入，低效率”的現狀，應在提高學生綜合素質的基礎上，注重學生的發展，不斷更新觀念，充分挖掘教材的潛在創新價值和學生潛在的創新因素，積極探索，積極尋求創新教育的新途徑，使學生的能力和素質得到均衡和可持續發展。

參考文獻：

[1] 姜進.多管齊下構建有效課堂[J].考試周刊，2015（02）.

[2] 胡銳.小學語文教學如何構建高效課堂[J].快樂閱讀，2017（31）.